趙保民

摘 要： 情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用到的教學(xué)手段，不僅能提高小學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，還能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣。本文主要闡述情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著新一輪課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段從枯燥單一的“粉筆黑板”教學(xué)向豐富有趣的多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體從教師向小學(xué)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從“填鴨式”向“探究式”轉(zhuǎn)變。這一系列轉(zhuǎn)變都推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向高效和開放發(fā)展，小學(xué)生將會(huì)得到更廣闊的發(fā)展空間。在小數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的數(shù)學(xué)教師采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)情境教學(xué)有利于發(fā)散小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，使數(shù)學(xué)課堂具有生機(jī)和活力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系日常生活，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把握好度，根據(jù)具體的學(xué)情和課堂情況選擇合理的教學(xué)情境，正確處理好情境和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就成為擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的難題。本文結(jié)合筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲是他們的天性，因此在教學(xué)過程中我經(jīng)常設(shè)計(jì)游戲教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)游戲巧妙結(jié)合，讓小學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)的加法”以后，我在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生做游戲，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面為講述新知識(shí)做好鋪墊。比如做10的組成游戲，數(shù)學(xué)教師給每位小學(xué)生發(fā)10張寫有數(shù)字1到10的卡片，然后教師在講臺(tái)上說：我出1，組成10，需要幾？學(xué)生說：我出9，組成10，需要9。此時(shí)學(xué)生舉起寫有數(shù)字9的卡片。教師繼續(xù)說：我出6，組成10，需要幾？學(xué)生則說：我出4，組成10，需要4。以此類推，直到數(shù)學(xué)教師將手里的卡片都提問一遍。這樣的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)讓學(xué)生更靈活地掌握10以內(nèi)的加法，還提高學(xué)生的反應(yīng)速度，在課后也可以分組進(jìn)行提問或者回到家里與父母進(jìn)行互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與的快樂

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，無論是認(rèn)識(shí)錢幣，認(rèn)識(shí)年月日，還是認(rèn)識(shí)時(shí)間等，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了方便。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓小學(xué)生在具體的生活情景中成長(zhǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)《確定位置》時(shí)，我先用說教的方式教學(xué)生如何辨別方向，這時(shí)很多學(xué)生會(huì)感到茫然和抽象，不能很好地辨別。然后我果斷更換教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，讓他們觀察太陽出現(xiàn)的方向和太陽降落的方向，告訴他們太陽是從東邊升起、西邊落下，以此作為固定的方向，增強(qiáng)學(xué)生的方向感。然后我提出讓學(xué)生判斷教室的方向和自己家的方向，這時(shí)學(xué)生的積極性很高，都積極地回答問題。我繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生指出學(xué)校的東南西北四個(gè)方向，大部分學(xué)生都能夠很快指出。由此可見，數(shù)學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

三、創(chuàng)設(shè)懸念式的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的探究能力

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，針對(duì)他們的這種性格特點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了懸念式的教學(xué)情境，讓小學(xué)生懷著滿腔的熱情探索數(shù)學(xué)的奧妙，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。在設(shè)置懸念的時(shí)候要貼近生活，與小學(xué)生的實(shí)際水平相符，不能脫離實(shí)際。比如在講《年月日》的時(shí)候，我先巧設(shè)懸念：小明的奶奶說到2016年，她才過了第20個(gè)生日，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？你們知道老奶奶是哪一年出生的嗎？此時(shí)課堂一片嘩然，學(xué)生都覺得這是不可能的，老奶奶不可能只過第20個(gè)生日。此時(shí)教師說：學(xué)完今天的數(shù)學(xué)知識(shí)，你們就會(huì)明白了。在講完了關(guān)于閏年的知識(shí)后，我在讓學(xué)生探索為什么老奶奶只過了20個(gè)生日。這時(shí)就有學(xué)生明白了，小明奶奶的生日很可能是閏年的二月二十九號(hào)，是四年才出現(xiàn)一次的。因此小明的奶奶今年就是4×20=80歲，是2016-80=1936年出生的。

四、創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)要課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，讓小學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，提高他們的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)情境是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，不僅讓小學(xué)生更活躍，還會(huì)改善師生關(guān)系。課外實(shí)踐活動(dòng)要注重多樣化和個(gè)性化，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，比如學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》的知識(shí)以后，我布置了一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生回到家以后統(tǒng)計(jì)一下自己家里桌子、床、椅子的數(shù)量，認(rèn)真記錄下來，然后做成統(tǒng)計(jì)表，自制條形統(tǒng)計(jì)圖。當(dāng)我看到學(xué)生交上來的作業(yè)以后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在認(rèn)真地完成，還有一些數(shù)學(xué)優(yōu)等生進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，他們所繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖并沒有按照學(xué)過的一個(gè)格子只代表一個(gè)數(shù)量的方法，而是一個(gè)格子代表了三個(gè)、五個(gè)或者更多。再如學(xué)習(xí)了找規(guī)律以后，我讓學(xué)生動(dòng)手為教室里的黑板設(shè)計(jì)美麗的花邊，讓不同水平的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，展示自己的個(gè)性。

五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

小學(xué)生由于年紀(jì)小、控制力差，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥時(shí)容易產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變灌輸式的教育方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的故事情境教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力。比如我給小學(xué)生講了一個(gè)故事：一只蝸牛掉進(jìn)了枯井里，井里的青蛙告訴蝸牛，這口井有10米深，你這么小又背著重重的殼是爬不上去的?？墒切∥伵２]有放棄，他順著井壁往上爬，到了傍晚爬了5米，但是順了一覺發(fā)現(xiàn)又下滑了4米。然后第二天他繼續(xù)往上爬，可是晚上睡了一覺又下滑了4米，這樣循環(huán)往復(fù)，小蝸牛終于爬出了枯井，看到了外面的世界。那么同學(xué)們，你們能算出來蝸牛爬出枯井用了幾天嗎？學(xué)生聽完這個(gè)故事后都比較激動(dòng)，非常想知道答案，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣的故事情境教學(xué)利用學(xué)生喜歡聽故事的心理把他們的注意力完成吸引住，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，要學(xué)習(xí)蝸牛那種鍥而不舍的精神。

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