顏軍

班會課是學校進行德育教育的重要途徑?？茖W地組織班會，可以及時解決班級常規(guī)管理中遇到的問題，增進學生和班主任之間的情感，提高學生的思想道德素質(zhì)。但是在目前“重智育輕德育”的大環(huán)境下，班會課變成了“說起來重要，做起來次要，忙起來可以愛要不要”的擺設(shè)，更不要說科學合理地組織班會了，班會課作為德育陣地的功能被大大削弱，德育對智育的促進作用大大縮小。

一、目前不科學班會課的形式

1.大包大攬型。這種班會課的主要表現(xiàn)為班主任包攬了所有角色，自導自演，從頭說到尾，學生從文化課上“被填的鴨子”變成了班會課上“被填的鴨子”，沒有存在感。

2.南腔北調(diào)型。這種班會課的主要表現(xiàn)為沒有明確的主題，全憑班主任的自由發(fā)揮，想到哪說到哪，思緒好的時候能講一節(jié)課，差的時候可能就是幾分鐘，隨意性太大，教育目標很難實現(xiàn)。

3.應付檢查型。這種班會課的主要表現(xiàn)為召開班會并非班主任的主觀意愿，而是受迫于學校行政的檢查壓力，檢查之前認認真真，檢查之后草草收場。

4.流于形式型。這種班會課的主要表現(xiàn)為班主任課前進行了相關(guān)的準備，為班會的召開設(shè)計了多種形式，但是陷入了“因形式而形式”的怪圈，一節(jié)課下來學生可能玩得很嗨，但是沒有真正收獲什么，缺少了教育內(nèi)容的內(nèi)化和感情的升華。

以上是目前不科學班會課常見的幾種形式，通病是放棄了以學生為主體，以活動為中心，以教育為目的的原則，我們不妨分析造成目前這種境況的原因。

二、原因剖析

1.學校不夠重視。目前蘇州市各所學校在課程表上都會設(shè)置一節(jié)班會課，和其他課程相比，班會課在數(shù)量上已然處于絕對的劣勢地位。當然，假如每位班主任都能充分利用這一節(jié)寶貴的班會課，倒也無可厚非，也能夠取得一定的效果?？蓪嶋H的情況往往是就這么一節(jié)班會課，還是會被老師們以各種借口無情剝奪，學校行政也明知這一點，可他們默許了這些做法，長此以往，班會課的德育功能必將消失殆盡。

2.班主任方面。

（1）班主任自身素質(zhì)不高。

老師迫于各種壓力，很少人愿意主動擔任班主任，愿意主動做的人中還有部分是為了評職稱。但即便如此，班主任也不能空缺，學校領(lǐng)導迫于無奈，只能“趕鴨子上架”，采用“拉壯丁”的形式拼湊班主任隊伍，忽視了班主任的基本素質(zhì)，導致班主任水平參差不齊，試想這樣的一支班主任隊伍怎么可能高效開展班級工作呢？有的時候是心有余而力不足，想更好地開展班級工作卻受限于自身素質(zhì)，徒呼奈何。

（2）班主任的工作特點。

目前蘇州市各中小學校由于種種條件的限制，都沒有設(shè)立專職班主任。班主任和其他任課老師一樣，要擔任相關(guān)的課務(wù)教學，也要批改作業(yè)，教學工作已經(jīng)夠忙夠累，班主任工作又非常瑣碎，導致一些班主任從心理上產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，在這種情況下很難。認真組織班會課。

（3）班主任觀念陳舊

“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”是被反復證明的科學的課堂組織模式。但是仍有一些教師不敢放權(quán)于學生，瞻前顧后，前怕狼后怕虎，擔心學生不能很好地融入課堂，怕學生無話可說讓課堂“冷場”。這樣下去，課堂仍然是教師的“一言堂”，學生仍然是被動接受的“容器”，師生雙邊的互動趨于零，這樣的班會課碰撞不出師生之間的火花，班會課的德育效果大打折扣。

基于以上種種原因，如何科學合理地組織班會成為擺在班主任面前的一大難題。那么，如何才能組織一節(jié)高效的班會課呢？接下來根據(jù)十多年來的班主任工作經(jīng)驗，我粗略談?wù)劷?jīng)驗。

三、科學組織班會課的措施

1.確定班會主題并力爭把班會開成系列。每一篇文章都有中心思想，每一節(jié)班會課都應該有主題。只有確定了班會的主題，才能做到有的放矢。各種活動形式都應該緊緊圍繞這一主題展開，最終的落腳點應該落在這一主題上?！安淮驘o準備的仗”。在確定班會主題之后，班主任要選擇好的素材，巧妙安排活動形式，盡可能地把班會開得精彩。

班主任要做有心人，注重積累，盡量把班會開成一個系列，不能一開一扔，下次又是從頭再來，這樣很不利于德育教育的延續(xù)。班主任由于工作的原因，不可能每節(jié)班會課都大動干戈，但是我們可以每個月組織一到二次較大規(guī)模的班會，這無論在時間上還是空間上都是允許的。每個月都可以確定一個主題，如：三月學習雷鋒、四月感恩父母、五月熱愛勞動、六月直面考試、九月開學季、十月熱愛祖國、十一月磨煉堅強意志、十二月紀念先烈等。當然，根據(jù)實際情況的變化，可以與時俱進地作修改，不斷充實內(nèi)容，這樣堅持三年下來，班會課就會形成一個有序的系列，對德育的滲透大有裨益。

2.情理兼顧，還課堂于學生。班主任希望“曉之以理，動之以情”，可是現(xiàn)實的情況往往是學生并不領(lǐng)“情”，原因就在于學生沒有明白其中的“理”。班主任首先要讓學生懂得其中的道理，只有明白了其中的道理才能付諸實踐，才能讓感情得以升華。學生如何才能懂得道理呢？很顯然，簡單的說教并不能解決這一問題，班主任要摒棄以說教為主的傳統(tǒng)教學模式，充分相信學生的能力，還課堂于學生，讓他們大膽地去表達、去討論、去探究，在有效的課堂活動中“悟”出道理，班主任只要扮演好“導演”的角色就可以了，只有班主任放棄自我表現(xiàn)的機會，才能為學生提供廣闊的展示自我的舞臺。學生從幕后走到臺前，才能由膽怯變得大方，由緊張變得放松，在這樣的課堂氛圍中，班主任既能讓學生明白“理”，又能激發(fā)他們的“情”，真正做到情理兼顧，情理交融，還能通過學生的表現(xiàn)捕捉到瞬間即逝的“生成”，對學生的德育教育起到事半功倍的效果。

3.對癥下藥，勇于創(chuàng)新，打造德育教育新高地。班會課承載著教育學生，解決班級日常事務(wù)的功能。班主任和學生吃在一起、玩在一起、學在一起，掌握學生的第一手鮮活資料，對班級中存在的問題了然于胸，面對這些問題，班主任要勇于創(chuàng)新，采用有效的方式處理班級管理中遇到的問題。學校領(lǐng)導要努力營造積極的氛圍，讓每個老師都有強烈的做班主任的主觀意愿。主觀意愿是產(chǎn)生創(chuàng)新火花的重要因素。我始終堅信，針對班級中存在的問題，創(chuàng)新不同的形式，對癥下藥，一定能解決一個個棘手的問題，把班會課打造成真正的德育教育新高地。

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應該是一個積極思考的王國，當我們的學生離開校園的生活，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求?！卑鄷n就是激發(fā)學生思考樹立人生理想的主題性德育課程。班主任要充分利用班會課，播撒德育的火種。這既有利于班主任教育境界的提高和教育視野的拓寬，又有利于學生收獲人生經(jīng)驗和提高個人修養(yǎng)。正如魯迅先生所說：“我想：希望本是無所謂有、無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！敝灰嘀魅畏e極探索，不斷創(chuàng)新，就定能讓德育的火種遍地開花，“向德育要效率，向德育要質(zhì)量”的理想之光必將照進現(xiàn)實。