江共軍

摘 要： 課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。有效的課堂討論策略在教學(xué)過程中能起到心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展的作用。本文主要探討了幾種實施課堂討論的有效策略。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 課堂教學(xué) 討論策略

課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，生物課堂教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)方法發(fā)生很大變化。教師正在以全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式。變教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生看為學(xué)生自主探究、合作交流、親身實踐；變學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式、討論式學(xué)習(xí)。課堂討論已成為新課堂教學(xué)的一種基本組織形式，在教學(xué)過程中通過心靈對接，意見交換，思想碰撞，合作探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。那么生物教學(xué)如何有效地進行課堂討論？下面是我在四年的生物課堂教學(xué)中的一些體會。

一、認(rèn)真確定課堂討論的題目

要精心設(shè)計討論的問題，供學(xué)生討論的問題應(yīng)有一定的探究性，它能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、探索和解決問題、啟發(fā)學(xué)生思維。這樣才能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，突破教學(xué)的重點與難點。這就要求我們深入鉆研教材，把握教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，做到難易適度。不要為了激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)，隨意地安排幾分鐘課堂討論，但由于討論的問題未經(jīng)精心設(shè)計，討論內(nèi)容的組織更多的是從感性出發(fā)，有點隨心所欲，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不大或由于討論內(nèi)容過于簡單導(dǎo)致學(xué)生不用討論就已得出結(jié)論，不能稱為真正的討論。例如某教師執(zhí)教《流動的組織—血液》（人教版七年級下冊第四章第一節(jié)），在講解“血細(xì)胞”時，要求學(xué)生分小組對比討論紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的結(jié)構(gòu)。依據(jù)七年級學(xué)生的生物學(xué)水平和思考能力，這樣的問題無需討論，獨立思考一下就能回答出來，而且是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，可見這樣的分組討論題目就意義不大。

二、善于利用學(xué)生的提問來組織討論

在課堂上我們要善于從學(xué)生提出的問題中發(fā)現(xiàn)可用來討論的題目，即隨機發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地進行恰當(dāng)篩選，及時組織學(xué)生進行討論。例如我在上《心臟》這節(jié)時，有學(xué)生提到：“血液流經(jīng)全身各處的毛細(xì)血管網(wǎng)時發(fā)生了物質(zhì)交換，交換后進入血液的廢物到哪兒去了呢？”“是啊，這些廢物到哪兒呢？這問題提得很好，各小組討論2分鐘，回答這個同學(xué)的提問?！庇懻摰慕Y(jié)果是學(xué)生答出了二氧化碳能從肺排出，而無機鹽等能從腎臟等器官排出。學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，他們不僅答出這節(jié)課應(yīng)掌握的內(nèi)容，而且為下一章的內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下一個很好的伏筆。

三、對討論方式的理性調(diào)控

目前從我們課堂的實際看，討論方式主要有兩種：小組分散式討論與班級集中式討論。一是小組分散式討論，即劃分小組進行討論。這種方式較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言機會，它比較適合難度小的問題。二是班級集中式討論，即教師為解決重點和難點問題，或遇到容易爭議的問題，由教師提出來，大家即席發(fā)表意見，進行討論的方式。在過去的教學(xué)中，我們更多的是采用班級集中式討論。課改以來，我們更多地采用小組分散式討論。我經(jīng)常遇到這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，討論聲響成一片煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論的結(jié)果也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則做“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑討論的效果到底怎樣，這樣的討論只是走走形式而已。在分組討論過程中，我們應(yīng)結(jié)合合作小組學(xué)習(xí)，提高討論實效。具體操作是在組建學(xué)習(xí)討論小組時，根據(jù)實際情況選擇以前后兩座四人為一組。小組同學(xué)應(yīng)群策群力為本小組起一個有個性的、能說明小組特性的名字，并提出一句努力口號。教師應(yīng)指導(dǎo)小組成員在討論中相互支持與協(xié)助，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)的工作。每個成員依照分配的角色互相依賴，互相分工合作，最后一起分享學(xué)習(xí)成果，建立積極互賴的關(guān)系。

1.目標(biāo)互賴：大家努力追求共同目標(biāo)，完成討論任務(wù)。

2.資源互賴：大家分享學(xué)習(xí)材料、資源或信息。

3.角色互賴：分配成員擔(dān)任不同角色，例如：記錄員、組長、數(shù)據(jù)員、發(fā)言人等。

一般情況下，由于學(xué)生的座位相對固定，小組成員相對固定，因此學(xué)生在小組中的應(yīng)輪流承擔(dān)不同角色，這樣有助于學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。

課堂上如果更多地將二種討論方式有機結(jié)合起來，則討論效果會更好。例如：如何區(qū)分動脈、靜脈與毛細(xì)血管？同學(xué)們按合作小組進行討論，討論中有的記錄，有的負(fù)責(zé)鼓勵大家積極參與，有的積極查閱課本，有的則組織語言準(zhǔn)備發(fā)言，討論之后由發(fā)言人將討論的結(jié)果與班級的其他小組進行交流。小組成員間的交流與組際間的交流大大提高同學(xué)們的語言理解與表達(dá)能力，進而更新思維方式。

四、營造討論的氛圍，提高討論的實效

要充分激發(fā)學(xué)生的討論興趣，在開展課堂討論之前，第一，要激發(fā)學(xué)生興趣，消除學(xué)生心中的疑慮，特別是不要怕說錯，要形成“暢所欲言、言無不盡”的討論氛圍，為學(xué)生營造良好的討論氛圍。第二，通過建立學(xué)習(xí)小組，可以使小組成員之間相互支持、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。第三，每次組織討論之前，教師都應(yīng)強調(diào)學(xué)生要學(xué)會傾聽，在傾聽中思考、在傾聽中取人所長補己所短。第四，強調(diào)學(xué)生對待不同觀點時，要學(xué)會思考而不是專挑毛病。第五，強調(diào)合作小組成員之間在分工協(xié)作，提高小組討論效率。

五、有效指導(dǎo)，提高合作小組討論的實效

有時小組討論會出現(xiàn)冷場、嬉笑及與主題毫不相干的閑談；有時學(xué)生的討論看似激烈但沒有思想的碰撞與理性的提高，表達(dá)的不是自己經(jīng)過思考的結(jié)果，甚至有時會脫離主題。以上現(xiàn)象不但發(fā)揮不了討論的教學(xué)功效，而且干擾了正常的教學(xué)秩序，浪費了教學(xué)時間。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)通過巡視及時了解討論的進展情況，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源；還應(yīng)作為一位觀察者觀察學(xué)生參與情況；觀察合作小組的學(xué)生是否有交流，是否有爭論，小組是否達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，是否拓寬了思路；對一些選擇沉默，沒參與討論的學(xué)生要及時給予暗示或幫助。在巡視過程中，有時各小組都會提出一些相關(guān)問題，教師也可以給予一些必要解答。例如執(zhí)教《第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》（人教版七年級上）這節(jié)課時，在巡視學(xué)生討論中，就有學(xué)生問道：“‘香港腳是不是病毒引起？”我回問他們組上的同學(xué)：“有哪位同學(xué)知道？”有個同學(xué)說：“好像是腳癬，是一種菌引起的?！蔽腋嬖V他們：“他說得基本正確，‘香港腳是一種真菌引起的，以后我們會學(xué)習(xí)到這部分內(nèi)容?！?/p>

六、評價、回饋、獎勵，提高討論的實效

在學(xué)生討論中，教師要給予評價、回饋并適時提供協(xié)助，以增強個人學(xué)習(xí)成就，使每一個人在小組中感受到自己和其他組員認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要，以盡到學(xué)習(xí)的責(zé)任。如“你們討論挺認(rèn)真的”、“你們的想法與眾不同”、“其他組的想法有……”、“你們討論得真熱烈”、“你們小組真棒”，等等，這些表揚小組的語言會大大促進小組的凝聚力的形成與持續(xù)，以增進合作關(guān)系，提高討論實效。例如：人教版七年級下冊第四章《第三節(jié)輸送血液的泵—心臟》在講血液循環(huán)時，組織學(xué)生分小組圍繞課文中給出的觀察與思考這個欄目進行觀察、思考、討論，學(xué)生可以通過互相啟發(fā)，看懂圖、讀懂圖，進而初步完成討論這個內(nèi)容，達(dá)到初步理解血液循環(huán)這部分內(nèi)容。對每個小組的討論匯報，教師給予及時點評與鼓勵，并給各小組打分，促進學(xué)生認(rèn)真對待每一次討論。對合作小組的每次發(fā)言，筆者都讓學(xué)生簡單記錄教師對他們的評價。課后，教師收上來匯總，記錄在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。

對學(xué)生討論的結(jié)果應(yīng)該做出及時反饋。討論結(jié)束時應(yīng)讓學(xué)生說說他們討論的結(jié)論或還存在的疑惑。小組選派代表講述本組討論的情況和結(jié)果，也是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的一種形式。

討論給我們的課堂帶來活力，而教師是課堂討論問題的設(shè)計者，討論過程的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，對各小組討論的評價者，因而要求我們設(shè)計出巧妙的問題，選擇適宜的討論方式，掌握討論過程的訣竅，促進課堂效率的提高，讓學(xué)生在討論活動中，學(xué)會討論的技巧，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高生物學(xué)素養(yǎng)。

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