李琳琳

摘 要： 分組式合作學習是有效解決中職英語教學問題的教學策略，這種教學方式不僅具有很強的實踐性，而且更符合中職教育的特點，能夠促進學生之間的溝通交流與競爭合作，發(fā)揮學生的主體性。因此，分組式合作學習在當前的中職英語教學過程中得到了更為廣泛的運用，但分組式合作學習法在具體的實施過程中存在許多亟待解決的問題。所以，教師必須深入鉆研，研究對策，更好地運用分組式合作學習法，切實提高學生的英語水平和教學質量，實現中職英語教學目標。

關鍵詞： 分組式 合作學習 中職英語 教學運用

英語是中職教育不可或缺的組成部分，對于中職生的就業(yè)問題有很大幫助，同時是中職學校的重點學科。但是，中職生對英語學習普遍存在畏難心理和抵觸情緒。教學實踐表明，分組式合作學習是更適合中職英語教學的教學策略，可以有效解決中職生在英語學習中遇到的問題。對此，教師要充分發(fā)揮分組式合作學習法的價值，引導學生自主學習，促進英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，下面我就這個問題談談自己的看法。

一、中職英語的教學現狀

中職教育長期以來偏重視專業(yè)課的教學模式，導致中職院校文化課的相對落后，這是中職生英語水平低、語言綜合運用能力差的主要原因。部分教師認為中職教育最重要的是培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，提高學生的就業(yè)優(yōu)勢，從而忽略像英語等文化課的教學價值。隨著涉外活動的增多，中職院校與外企的合作日益頻繁，英語應用越來越廣泛，學生英語水平的提高有助于對未來工作崗位的適應。然而，英語是“雞肋學科”，是中職院校可有可無的課程組成部分，被廣大教育者忽視。其次，傳統(tǒng)教學模式限制了學生的發(fā)展，教師成為課堂的指揮者，課堂氛圍枯燥，師生互動過少，且學生過于依賴教師，自主學習能力較弱。最后，中職生英語基礎薄弱，學習起來有一定難度，缺乏學習激情且存在自卑心理，這導致中職生普遍學習態(tài)度不端正。對此，教師必須突破傳統(tǒng)的教學模式，采取分組式合作學習，改變學生被動學習的局面，不斷提高學生的英語水平和實際運用能力，使中職生成長為更適應市場需求的技術人才。

二、具體運用策略

1.合理進行小組重組。合理分組是分組式合作學習開展的前提。教師的分組情況要兼顧學生的群體需要和個性差異，也就是注意我們所說的“共性”與“個性”問題，通過科學合理的分組，實現共性與個性之間的平衡。教師在分組前應對本班學生的學習特點和學習情況有所了解，合理預設小組數量，根據學生的實際情況分組，每組可設四五個組員，保證每個組內都有英語水平相對較高的優(yōu)秀成員，帶動整組成員的英語學習，可以使這部分成員擔任小組長，以此保證小組件的成績平衡。要真正發(fā)揮分組式合作教學的價值，就要對分組方法進行創(chuàng)新。每節(jié)課都有不同組合形式，這樣的分組方法在很大程度上調動學生的學習積極性，為學生的分組學習奠定良好的基礎。

2.依靠小組完成預習。中職生不同于普高學生，沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，且口語表達能力相對較差，這是中職生長期以來養(yǎng)成的不良學習習慣，短時間內難以改變。針對中職生的這種學習特點，教師可以引導學生通過小組的形式在課上完成預習任務。例如教師可以借助多媒體制作課件，上課前留出三五分鐘的時間讓學生預習詞匯，使學生自然而然地進入學習狀態(tài)。教師可以利用課件進行情境導入，使學生對語境有一定的初步感知。隨后，教師可以要求學生兩人一組，相互配合識記單詞，可以一個學生讀英語單詞，另一個學生說漢語意思，也可以一個學生說漢語意思，另一個學生說出對應單詞，期間要進行角色交換，確保每個學生都能學有所獲。這種方式雖然傳統(tǒng)，但對中職生來說不失為一種行之有效的方法，學生在相互配合的識記過程中可以逐步明確單詞發(fā)音，奠定詞匯基礎。

3.創(chuàng)新小組學習形式。很多中職教師在英語教學過程中使用的教學方法固定不變，單純采用集體學習的方式，這種集體教學雖然能使學生在短時間內掌握大量的共同知識，但是給學生的個人表達機會較少，不能充分考慮學生的個體需要。對此，教師要不斷創(chuàng)新英語學習方法。例如在進行單次檢測時，教師可以采取“單詞接龍”的游戲形式檢測學生的單詞識記情況。學生通過單詞接龍，能夠體會到英語學習的樂趣，在接龍過程中加強交流和互動，也使課堂氣氛變得更輕松活躍。同樣是檢測單詞，除了采取單詞接龍的游戲形式外，教師還可以讓小組成員之間上黑板默寫，進行板書，擔任裁判，評出表現最佳的一組，并給予適當獎勵。這樣，教師為學生提供更多自主學習的空間，提升學生的學習興趣，更好地發(fā)揮分組式合作學習的作用與價值。

4.引導小組成員對話。聽說能力是中職生最欠缺的英語能力，中職英語教學一直處于“聾啞”狀態(tài)，為了改變這一現象，教師要為學生提供口語表達的機會，引導學生在小組內嘗試對話。請小組成員上臺展示，其他學生充當評委，選出最好的小組，這樣可以調動學生的積極性，增強英語學習活動的趣味性，同時發(fā)揮學生的學習主動性。此外，教師還可以引導小組成員進行“角色對話”，例如教師可以讓學生模仿病人的就醫(yī)過程，小組成員分工，分別扮演護士、醫(yī)生、病人等角色，全程采用英語交流，還可以展開小組對決賽，激發(fā)學生的團隊合作意識和競爭意識，使學生積極主動參與學習，同時使學生在輕松有趣的氛圍中完成教學任務，感受英語的魅力，切實提高中職生的英語水平。

三、結語

分組式合作學習對于提高中職英語的教學質量而言是一種行之有效的方法，但分組式合作學習在我國剛剛起步，仍然處于初始階段，這需要廣大教育者在實踐過程中不斷探索、總結經驗，更好地發(fā)揮分組式合作學習的價值，提高中職生的英語水平。

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