秦紅斌

深化基礎(chǔ)教育綜合改革，實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的綠色發(fā)展，就需要統(tǒng)整各類課程資源，避免重復(fù)建設(shè)，突破單一結(jié)構(gòu)的課程供給，為學(xué)生提供滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與海量的網(wǎng)絡(luò)資源無疑為課程體系建設(shè)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了重要支撐。

近幾年來，社會(huì)在線教育飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已非常豐富，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、中國大學(xué)視頻公開課，等等。在線課程涵蓋了文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等領(lǐng)域，有使用技能課程、學(xué)科概論課程，還有貼近生活實(shí)際的課程，各類課程一應(yīng)俱全、琳瑯滿目，而且這些課程都是免費(fèi)的?；A(chǔ)教育階段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入推進(jìn)與應(yīng)用，網(wǎng)上的微課資源也火了起來，由中小學(xué)一線教師制作的海量微課資源已經(jīng)成課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育素材、專題資源、課程資源已非常豐富，如何有效利用這些資源，基于統(tǒng)整的視野，構(gòu)建中小學(xué)生、教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”給課程創(chuàng)生帶來的良好機(jī)遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這不僅僅是學(xué)習(xí)手段的變化，而且是學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。直面新常態(tài)，課程建設(shè)一方面需要充分利用已有資源，另一方面需要迎合新型學(xué)習(xí)方式?；谫Y源統(tǒng)整的視野，巧妙地運(yùn)用思維碼圖進(jìn)行課程建設(shè)，探索課程建設(shè)的新思路、新手段、新方法，開啟一種全新的課程重構(gòu)模式。

認(rèn)識(shí)思維碼圖

思維碼圖是在思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、包含內(nèi)容鏈接信息的二維碼等建立鏈接。思維碼圖具有思維導(dǎo)圖的全局性、色彩和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特征。此外，思維碼圖包含的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思維導(dǎo)圖。思維碼圖以包含了主題的文本、音頻、視頻等內(nèi)容信息的二維碼作為節(jié)點(diǎn)信息，是信息時(shí)代思維導(dǎo)圖的新發(fā)展。思維碼圖可以借助手持終端等設(shè)備進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一種新型的具有系統(tǒng)性、可視化的知識(shí)聯(lián)結(jié)工具。

用思維碼圖構(gòu)建個(gè)性化課程

課程開發(fā)中，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的制作，特別是視頻的錄制，耗時(shí)耗力。面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，何不為我所用，進(jìn)行重組，開發(fā)出滿足個(gè)性需求的課程？思維碼圖可以作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程構(gòu)建的工具，用思維碼圖構(gòu)建課程，是一種高效、快捷的課程建設(shè)思路。

用思維碼圖構(gòu)建課程，首先需要做好課程設(shè)計(jì)工作，即要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要做好課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，即根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程具體內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀資源進(jìn)行搜集、整理、分類，是思維碼圖課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。最后，是構(gòu)建課程思維碼圖，以思維碼圖完整呈現(xiàn)課程。

1. 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，就是按照傳統(tǒng)的課程分章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，或者以知識(shí)點(diǎn)的方式選擇并行、遞進(jìn)等模式進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，以形成課程的“知識(shí)地圖”。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包括課程介紹、視頻課件、授課講義、題庫、試題、教學(xué)參考資料等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)階段還需對(duì)課程的實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2. 課程內(nèi)容的選擇與聯(lián)結(jié)

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，搜集并整理現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，并做好與課程內(nèi)容大綱的鏈接，生成鏈接二維碼，建立課程內(nèi)容與二維碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系。做好課程實(shí)施中的互動(dòng)、課程考核中的題庫等內(nèi)容的選擇與鏈接等。

課程內(nèi)容的準(zhǔn)備是優(yōu)秀教學(xué)資源搜集與篩選的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。課程內(nèi)容的準(zhǔn)備需要對(duì)課程視頻、課件、軟件、游戲、問題、參考資料、拓展資料等一同進(jìn)行準(zhǔn)備，課程內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)保證課程資料基本具有完備性與系統(tǒng)性。

3. 思維碼圖課程的呈現(xiàn)

選擇思維導(dǎo)圖創(chuàng)建工作內(nèi)容，從而創(chuàng)建思維碼圖，將課程名稱、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容鏈接的二維碼插入到對(duì)應(yīng)的結(jié)點(diǎn)分支，完成思維碼圖課程。

思維碼圖課程可以以傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式呈現(xiàn)，也可以以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)。思維碼圖課程制作完成后，需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行完整性測(cè)試、正確性測(cè)試及版權(quán)測(cè)試。課程的系統(tǒng)性可以通過查看課程的思維碼圖進(jìn)行查驗(yàn)，課程內(nèi)容的正確性通過手持終端掃描課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的二維碼，打開鏈接進(jìn)行測(cè)試。

課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的開發(fā)是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容的獲取往往有偶然性、不系統(tǒng)性、零碎性等弊端。用思維碼圖構(gòu)建課程是現(xiàn)有資源的二次利用，是現(xiàn)有優(yōu)秀資源的結(jié)構(gòu)化重組，是一種可視化的課程建設(shè)方式。課程建設(shè)者只需進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過盤活資源的方式實(shí)現(xiàn)課程“靈感”，省去了課程建設(shè)者大量的精力、時(shí)間，使現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大效益，得到有效共享，符合課程學(xué)習(xí)移動(dòng)化、泛在化的教育趨勢(shì)。

用思維碼圖構(gòu)建課程的優(yōu)勢(shì)

思維碼圖構(gòu)建課程體現(xiàn)了簡(jiǎn)約、開放、共享、互贏的互聯(lián)網(wǎng)思維，這種課程具有課程可視化、全課程聯(lián)結(jié)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。

1. 思維碼圖可視化地呈現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)

思維碼圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把課程大綱與課程內(nèi)容的相互隸屬關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了課程大綱與課程內(nèi)容二維碼的鏈接。以圖像方式呈現(xiàn)課程，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可視化，符合左右腦并用的學(xué)習(xí)規(guī)律，助力學(xué)習(xí)者對(duì)課程的理解，提升了課程的學(xué)習(xí)效率。

2. 思維碼圖實(shí)現(xiàn)了全課程的聯(lián)結(jié)

思維碼圖可以快捷地建立個(gè)性化的課程。課程建設(shè)者只需對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，課程資源采用“拿來主義”的方式，較短時(shí)間內(nèi)就可以完成一門課程的建設(shè)。另外，思維碼圖還具有思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)無限延伸的特征，可以方便地實(shí)現(xiàn)全課程的聯(lián)結(jié)，即可以通過一張思維碼圖將各類課程統(tǒng)整起來，實(shí)現(xiàn)STEAM課程等全科課程視圖。全課程的聯(lián)結(jié)構(gòu)建了課程地圖，為課程學(xué)習(xí)提供了便捷，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以在統(tǒng)整課程中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

3. 思維碼圖為泛在學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)化的課程資源

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)無處不在，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有碎片化的特征，這種快餐式的學(xué)習(xí)很有可能出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。思維碼圖課程以其結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容豐富等特征，為學(xué)習(xí)者提供了可隨時(shí)獲取的文字、音頻、視頻等課程資源，為高效、快捷的泛在學(xué)習(xí)提供了資源保障。

思維碼圖是一種課程創(chuàng)生的方式，實(shí)踐證明，運(yùn)用思維碼圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將變得非常便捷，學(xué)習(xí)者僅需打開手機(jī)，即可學(xué)習(xí)所需課程。匯聚的課程資源、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、高度自主的選擇學(xué)習(xí)深受教師和學(xué)生的喜愛。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要用創(chuàng)新思維進(jìn)行課程重構(gòu)，思維碼圖不僅僅是一門學(xué)科技術(shù)，而且是一種思維的方式，讓人們從舊的、單一的、低效的課程建設(shè)中解放出來，實(shí)現(xiàn)課程高效的建設(shè)。

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院）