倪俊杰

站在教育改革的最前沿，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我們無法躲避的一場強有力的旋風，傳統(tǒng)的教育理念、教學模式和評價方法都將發(fā)生根本性的變化。2015年3月，在深圳舉辦的中國IT領(lǐng)袖峰會上，中國IT大佬們一起討論 “下一個風口在哪兒”。那么，對于中小學教育而言，我們的風口在哪里？當學生的手機里已經(jīng)安裝了“作業(yè)幫”“猿題庫”等移動應(yīng)用的時候，我們是否已經(jīng)準備好迎接這場挑戰(zhàn)了呢？

移動教學是傳統(tǒng)課堂的“克星”還是“摯友”？現(xiàn)在還不得而知。但這場風暴我們是躲不了也避不開的，唯有選擇面對，主動迎接挑戰(zhàn)，或許才能真正揭開移動教學的奧秘。

等著風來：等待移動教學時機

小米CEO雷軍說過：“創(chuàng)業(yè)，就是要找到風口。趕到風口上，豬也會飛?！蹦敲?，推動移動教學的風是否已經(jīng)吹起來了呢？風口在哪里？筆者認為，移動教學不是任何時候想做就能做的，應(yīng)該滿足四個條件：設(shè)備、資源、平臺、機遇。

所謂設(shè)備，即必須依靠移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持。工信部發(fā)布的統(tǒng)計顯示，2014年全國移動電話總數(shù)達12.86億戶，移動電話用戶普及率達94.5部/百人。中國智能手機用戶首次超過5億人，成為智能手機用戶最多的國家。智能手機的普及為移動教學奠定了硬件基礎(chǔ)。此外，我國已經(jīng)正式進入4G時代，無線互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進千家萬戶，家庭和公共場所無線網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及。人們隨時隨地可以高速連接互聯(lián)網(wǎng)。這也為移動教學提供了可靠的網(wǎng)絡(luò)支持。

所謂資源，即必須設(shè)計適合在移動端學習的教學資源。傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料和課堂教學顯然不能直接拿來使用，需要經(jīng)過定制化的整理和加工。智能化答題系統(tǒng)已經(jīng)逐漸完善。微課，作為一種新型教學資源的出現(xiàn)，也為移動教學開辟了一片嶄新的天地。教師可以將重要的知識點制作成微課，有助于學生自學課程。

所謂平臺，即必須依托一個發(fā)布和共享平臺。這個平臺是教師與學生連接的通道，幫助學生方便有效地使用教師的教學資源，在移動教學中發(fā)揮著非常重要的作用。在此之前，尋找一個既能方便達到教學效果，又能方便師生操作的平臺，一直是困擾教育者的重要難題。筆者經(jīng)過多方實踐，認為微信公眾平臺非常適合實施移動教學。原因有三：一是微信的用戶基數(shù)很大。人們接受信息的方式已經(jīng)逐漸從報紙雜志等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向微博、朋友圈、公眾號等新媒體。二是微信的傳播速度極快。通過朋友圈分享、公眾號推送、群聊等方式可以快速傳播信息。三是微信的應(yīng)用成本很低。任何人都可以免費注冊微信，微信公眾號是現(xiàn)成的平臺，不需要專門定制開發(fā)APP，不需要購買管理后臺，學生只要關(guān)注微信公眾號就可以接收、查看公眾號上的課程信息。

所謂機遇，即需要一個適合實施移動教學的背景。新高考改革為移動教學帶來了新的契機。浙江省新高考不再分文理科，而采用七選三的方案，把選擇權(quán)交給學生，教師上課將不再采用固定班級授課制。一方面，教師固定而學生不固定的方式使教師與學生的緊密聯(lián)系被弱化，師生在作業(yè)布置、評價、問答等環(huán)節(jié)上將會出現(xiàn)滯后，而移動教學能在一定程度上彌補。另一方面，考試時間在每年的4月和10月，學生剛剛經(jīng)過兩個漫長的假期，移動教學能夠讓學生方便地聯(lián)系教師，讓教師時刻掌握學生的學習動態(tài)，讓教學和交流無處不在，也能幫助學生對知識學習保持一定的熱度。

站在風口：搭建移動教學平臺

微信公眾號好比一所虛擬的學校，能方便地聯(lián)結(jié)教師與學生，是師生交流的重要平臺。從目前來看，微信公眾號自帶的功能主要包括粉絲管理和內(nèi)容發(fā)布兩項。粉絲管理可以實現(xiàn)教師與學生的互動，學生可以在公眾平臺上提問，教師可以回答問題。內(nèi)容發(fā)布可以設(shè)置自定義菜單管理、自動回復(fù)、關(guān)鍵詞回復(fù)、群發(fā)功能和投票管理等。教師可以利用這些功能向?qū)W生發(fā)布課程內(nèi)容，學生也可以選擇所要學習的課程。

不過，以上功能只能實現(xiàn)課程內(nèi)容的單向輸送，教師不能像傳統(tǒng)課堂教學一樣，通過練習和測試來了解學生的學習進展。要想實現(xiàn)這些功能，則需要依靠第三方工具的支持。經(jīng)過長期的比較測試，筆者推薦使用麥學習的“微信作業(yè)本”來實現(xiàn)習題的發(fā)布與管理。微信作業(yè)本與微信公眾號進行授權(quán)對接，對接后的公眾號就像一所學校，可以管理多個教師，每個教師可以添加多個班級。

結(jié)合微信公眾號和微信作業(yè)本的特點，就可搭建既能發(fā)布課程內(nèi)容又能布置作業(yè)的移動教學平臺（如圖1）。從圖中可以看出，該平臺能夠有效地將學校、教師、課程內(nèi)容、作業(yè)、學生等聯(lián)系在一起，形成有效教與學的閉環(huán)。

圖1 基于微信的移動教學平臺 圖2 學生在公眾號上加入班級

教師建立微信班級的操作流程是：先在微信作業(yè)本上新建班級，然后將生成的二維碼或班級編號告知學生，學生只要關(guān)注微信公眾號就可以加入相應(yīng)的微信班級（如圖2）。筆者選擇任教的四個班級（共174名學生）作為實驗班，在學生自愿的前提下，共有134名學生加入了各自的微信班級，每個班級至少有30名學生，占總數(shù)的77%。這說明絕大部分學生擁有自己的專屬手機，并且愿意嘗試移動教學，對在微信上答題和做作業(yè)給予了充分的支持。

學生加入班級后，可以選擇自定義菜單或者關(guān)鍵詞回復(fù)的方式學習課程內(nèi)容。當教師布置了新的作業(yè)，公眾號會自動向?qū)W生群發(fā)作業(yè)提醒。學生收到作業(yè)提醒后，可以直接在公眾號中答題、查看成績、分析數(shù)據(jù)。如果學生有疑問，還可以通過微信公眾號留言的方式向老師提問。老師看到留言信息后，可以給學生答復(fù)。

迎風而去：發(fā)布微信課程作業(yè)

微信公眾號和微信作業(yè)本可以發(fā)布不同類型的教學資源，用來布置可交互的習題作業(yè)。

微信公眾號的主要功能是發(fā)布課程知識點、課件、微課視頻、任務(wù)單，主要包括以下內(nèi)容：某位教師某門課程的微課視頻；某門課程某個模塊知識點總結(jié)；某場考試試題的真題講解；重難點知識的深度剖析；某門課程的拓展性延伸知識；幫助學生自學課程的任務(wù)單。

微信作業(yè)本的主要功能是練習題（答案、解析）、試卷、作業(yè)提醒，主要包括：某門課程的隨堂練習；某個假期發(fā)布家庭作業(yè)；在期中、期末考試前的檢測試卷；適合學習自學自檢的習題庫等內(nèi)容。

微信作業(yè)題分為文本型和多媒體型兩類。文本型包括判斷題、選擇題（單選和多選）、填空題、復(fù)合題等常用題型，一個復(fù)合題可以包含多種不同類型的題目。多媒體型包括語音題和視頻題。錄入習題時要在題型的選項參數(shù)輸入相應(yīng)的內(nèi)容。錄入題目的過程也比較方便，一般是先導(dǎo)入本地的習題文檔，教師再逐個轉(zhuǎn)移到題目的相關(guān)選項中，包括題目內(nèi)容、備選答案、正確答案、分值和解析等。

為了讓優(yōu)質(zhì)習題資源共享，題庫還具有二維碼分享功能。教師生成題目的二維碼，其他老師掃描二維碼就可以擁有這套作業(yè)了。

教師可以在任何時間向?qū)W生布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的開始和結(jié)束時間，每次作業(yè)的答題時長等。目前，筆者已經(jīng)安排了三次微信作業(yè)，分別是國慶、周末、秋假，以確保學生有足夠的時間使用微信作業(yè)答題。從學生的使用反饋來看，大部分學生還是樂意在微信上答題的。

微信作業(yè)發(fā)布之后，教師可以通過手機隨時查看學生的答題情況。不僅可以掌握已經(jīng)答題學生的人數(shù)、成績、得分、答題速度、錯題統(tǒng)計，還可以提醒未答題的學生及時答題。與傳統(tǒng)教育相比，移動教學能夠借助技術(shù)手段對教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析（如圖3）。這些數(shù)據(jù)是移動教學研究的寶貴財富，對教育教學的研究發(fā)揮巨大作用。

圖3 作業(yè)成績反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計

風下拾穗：反思移動教學問題

應(yīng)該說，現(xiàn)在是實施移動教學最好的時代。但筆者經(jīng)過實踐，還是遇到了一些非常實際的問題。這些問題猶如阻擋移動教學前進的一個個碉堡，等待著被逐個擊破。

一是移動設(shè)備的問題。雖然說智能手機、平板等移動設(shè)備非常普及，但還是不能保證每個學生都擁有個人專屬移動設(shè)備，少數(shù)學生就無法體驗移動教學。手機在學校制度和家庭教育中屬于抵觸物品，很多學校不允許學生帶手機進校園，很多家長嚴格控制使用手機的時間。也有學生反映，在手機上做題沒有在紙質(zhì)試卷上答題有感覺，學生可以更加專注于思考和演算題目，在移動設(shè)備上并不適合深度學習和思考。當然，還要對學生進行必要的移動教學使用培訓。

二是課程內(nèi)容的質(zhì)量。移動教學所使用的教學資源缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的審查和監(jiān)督機制，其內(nèi)容和質(zhì)量往往參差不齊。有時候因上傳的失誤，還會造成不小的錯誤，加強對移動教學內(nèi)容的審核和評價是非常重要的。而且，必須保證課程和作業(yè)的完整性，比如一門課程的知識內(nèi)容要成體系，方便學生查找。發(fā)布的作業(yè)不僅要保證答案的正確，還要有詳細的解析說明，才能幫助學生更加有效地自主學習。

三是評價反饋的問題。包括作業(yè)本身的批改反饋和學生提問的反饋。目前通過閱卷技術(shù)能夠解決客觀題的自動批改打分，但是主觀題的批改還是需要教師手工批改，需要設(shè)計一種方便教師快速批改的機制。通過移動設(shè)備，學生可以隨時隨地向教師提問，但教師要回答眾多學生的問題還是“寡不敵眾”，需要建立一套合理的教師值班答疑的制度。

四是教學方式的問題。根據(jù)實踐來看，在中小學階段并不適合借助移動教學來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，目前的教育體制和學校教育制度還不適合實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學方式和學生的自覺程度還有待提高。但是，我們可以嘗試使用移動教學來實現(xiàn)前置預(yù)習和后續(xù)復(fù)習。學生回家后借助移動設(shè)備對本周所學習的內(nèi)容進行復(fù)習，或者預(yù)習下周要上的內(nèi)容。

風中眺望：期待移動教學明天

不可否認，移動教學還有很多問題亟待解決。中山大學王竹立教授也曾多次發(fā)問“路在何方——互聯(lián)網(wǎng)+教育的思考”。觀察“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這場風暴，我們有理由相信，互聯(lián)網(wǎng)能夠促進教育的變革，能夠拓寬學生的學習渠道，能夠提高學生的學習效果。王竹立教授和黎加厚教授曾經(jīng)共同呼吁“最終改變課堂的技術(shù)或許是手機”。作為教育工作者，我們不能總是被風吹著走，要敢于迎風而上。主動研究手機如何促進有效教學，掌握利用手機組織教學的現(xiàn)代教學技能。只有這樣，才能直達漩渦中心，感受風的方向與力量，成為最終的贏家。正如馬云所說：“豬碰上風也會飛，但是風過去摔死的還是豬。每個人要思考怎么把控這個風，怎么提升自己，不應(yīng)該去尋找風口，而是真正把自己變得一點點風就能夠飛起來?！?/p>

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學）