劉黨生

熟悉我的朋友都知道，我有一種自詡為“創(chuàng)新”的思維定勢，即喜歡對新概念作一番“加減乘除”式的變形，以此來探尋教育新語境的生命力論證，抑或是成長空間預(yù)測。

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的命題也不例外。簡言之，就是通過加法，達(dá)成借力搭車的目標(biāo)；通過減法，布局低構(gòu)優(yōu)化的普適性；通過乘法，尋求更新思維的過渡；通過除法，實(shí)踐淘汰舊模式的迭代。

借力搭車的加法似乎容易理解，君不見，但凡“+”一經(jīng)出現(xiàn)，結(jié)果只有一個(gè)，只怕想不到，不怕做不出。用大白話來說，“+”就是一個(gè)筐，怎么有利怎么裝。當(dāng)今時(shí)事，我真的不希望這一國人特色發(fā)揚(yáng)光大。

減法也是常見的邏輯使然，通常與優(yōu)化沾邊。如果鎖定互聯(lián)網(wǎng)概念，尤其是諸如創(chuàng)新教育、創(chuàng)客課程的話題，我崇尚的是兩個(gè)字——“低構(gòu)”。我認(rèn)為，無論課程，還是教育，都不應(yīng)該一味追求表面的風(fēng)光而盲目高大上。說普通人能懂的語言，善于舉一反三地活用知識(shí)，在今天的教學(xué)活動(dòng)解構(gòu)中，還是必須遵循并倡導(dǎo)（至少是維護(hù)）的。

關(guān)于乘法，有兩種不同的定義。一種定義是“效能最大化”，一種則是尋求“更新思維”的過渡與突破。一般而言，我欣賞后者的引領(lǐng)意識(shí)。還是以互聯(lián)網(wǎng)思維為例，我比較固執(zhí)地堅(jiān)持，就譬如物聯(lián)網(wǎng)正在取代互聯(lián)網(wǎng)一樣，互聯(lián)網(wǎng)教育的技術(shù)特征過于狹隘，而互聯(lián)網(wǎng)教育的思想性又稍嫌雜亂，摻雜其間的各種任性和隨意讓人無所適從。倒是物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境更契合智慧教育的升級期待，也更方便大家摸得著、學(xué)得會(huì)、用得省心。一旦被大多數(shù)教育工作者所接受，那么它的生命力和迭代應(yīng)用特質(zhì)就得到了極大發(fā)揮，在解放老師之后，才談得上解放學(xué)生。這也是我在副標(biāo)題中用了“下午”的用意所在。

至于說到通過除法實(shí)踐淘汰舊模式的迭代，理是那么個(gè)理，但話不能統(tǒng)而言之。就好比前不久的“狗石賭贏”，這里面不少人的賭注都隱含著對人類的期盼，以及對機(jī)器未來的恐懼。然而，世界文明的發(fā)展是一種潮流，是到了我們需要恐懼的時(shí)候了——但也唯有這種必須的恐懼，才能讓我們警醒，讓我們有勇氣一往無前。當(dāng)我們還憑著感覺在行走的時(shí)候，當(dāng)我們還以為人工智能距離我們非常遙遠(yuǎn)的時(shí)候，別人并不像我們這樣“善良”和“自我欺騙”。根據(jù)倫敦一家研究機(jī)構(gòu)的分析，人們的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)可以分成70余種，而某機(jī)構(gòu)的機(jī)器人已經(jīng)積累了1300萬名學(xué)生做過的8億道題目，為個(gè)性化教學(xué)提供了充分的依據(jù)。如果說今天課堂教學(xué)的主流方法是“從原理到應(yīng)用”，那么機(jī)器人的教學(xué)方法是“從案例到原理”，并且是同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)案例。事實(shí)證明，很多被原理絆腳的學(xué)生更適應(yīng)于“從案例到原理”的學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)集團(tuán)，每個(gè)公司，每個(gè)人追逐的方向，在某種程度上也意味著重構(gòu)了一個(gè)國家的導(dǎo)向、方向與未來。