楊海榮++田建林

摘 要： 本文分析了在計(jì)算機(jī)制圖背景下工程制圖考核重點(diǎn)應(yīng)向檢驗(yàn)學(xué)生的圖示能力、讀圖能力、尺寸標(biāo)注能力和對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握方面轉(zhuǎn)變，針對(duì)目前該課程在考核方面存在的問題，通過改革考試題型、考核方式，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞： 工程制圖 課程考核 考核方法

考試是課堂教學(xué)和教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“指揮棒”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能程度及反饋教學(xué)執(zhí)行成效等方面有至關(guān)重要的作用。考試不是目的，只是一種檢驗(yàn)手段，只有發(fā)揮好考試的“指揮棒”作用，才能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。我校工科類的土木工程、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的工程制圖課程雖然進(jìn)行過一輪改革，但是該課程的考試改革還存在改革不徹底、不完善等問題，因此對(duì)工程制圖考試進(jìn)行深入完善的改革勢(shì)在必行。

1.計(jì)算機(jī)制圖背景下工程制圖考核重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

工程制圖是一門研究圖示法和圖解法及根據(jù)工程技術(shù)規(guī)定和知識(shí)繪制和閱讀工程圖樣的科學(xué)，是既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)工程制圖的主要任務(wù)是掌握?qǐng)D示法、圖解法和專業(yè)圖紙的閱讀和繪制能力，土建類、規(guī)劃設(shè)計(jì)類等專業(yè)的工程技術(shù)人員必須具備繪制和閱讀工程圖樣的能力。因此，工程制圖課程的考核應(yīng)注重于對(duì)學(xué)生的繪圖和讀圖能力的檢驗(yàn)。但是20世紀(jì)90年代以來，隨著CAD等計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的出現(xiàn)，從根本上改變工程制圖的傳統(tǒng)方式，其強(qiáng)大的繪圖功能和輔助設(shè)計(jì)能力將廣大工程技術(shù)人員從傳統(tǒng)的大量重復(fù)的圖形繪制工作中解放出來，成為工程技術(shù)人員必須掌握的一項(xiàng)技能。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，處理好計(jì)算機(jī)繪圖和傳統(tǒng)制圖的關(guān)系成為工程制圖課程教學(xué)過程中必須思考的問題。手工繪圖不論是現(xiàn)代還是將來，都將是工程技術(shù)人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)生產(chǎn)，進(jìn)行技術(shù)交流的一種手段。因此應(yīng)將二者并重，不可因強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)繪圖的作用而淡化手工繪圖基本功的訓(xùn)練。手工繪圖是基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)繪圖是應(yīng)用。只有在學(xué)生具備一定的手工繪圖訓(xùn)練后，計(jì)算機(jī)繪圖的應(yīng)用才能達(dá)到較高水平，否則軟件操作無(wú)論如何熟練，都畫不出符合工程技術(shù)要求的圖紙。手工繪圖訓(xùn)練的潛在功能及對(duì)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)所無(wú)法替代的。因此在這種背景下，工程制圖的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和讀圖能力的轉(zhuǎn)變，考核的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向檢驗(yàn)學(xué)生的圖示能力、讀圖能力、尺寸標(biāo)注能力和對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握等方面。而在手工繪圖方面，重點(diǎn)可適當(dāng)向徒手繪制草圖方面傾斜。

2.工程制圖課程考核方式的設(shè)計(jì)

關(guān)于工程制圖的考核方式，很多人都進(jìn)行了研究，提出了424考核模式、開放式過程考核模式、開卷考試模式等。我校的工程制圖課程經(jīng)過上一輪改革，從原來的127模式改成了145模式，從新的考核模式實(shí)施結(jié)果看，大大降低了考試成績(jī)的偶然性，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是這種考核模式有一定的弊端。工程制圖課程內(nèi)容較多，因?yàn)榭荚嚂r(shí)間有限，題量也不能太大，所以就會(huì)出現(xiàn)期末考試題目難以涵蓋所有內(nèi)容，考核不全面的問題。而平時(shí)成績(jī)所占比例過高，引起學(xué)生對(duì)期末考試不重視的問題。

針對(duì)這些問題以及該課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)平時(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，整個(gè)課程將進(jìn)行兩次平時(shí)測(cè)驗(yàn)，一次內(nèi)容為畫法幾何部分，主要檢驗(yàn)學(xué)生的圖解能力和圖示能力，第二次內(nèi)容為制圖的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)圖紙的繪制和閱讀部分，并將平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)按一定的比例計(jì)入總成績(jī)中。考試成績(jī)由課堂表現(xiàn)成績(jī)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，作業(yè)成績(jī)，期末考試成績(jī)四部分組成，所占比例為10%、20%、30%、40%。

3.工程制圖考試題型的思考

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和考核重點(diǎn)的調(diào)整，將工程制圖期末考試試卷題型設(shè)為以下幾類：填空題、選擇題、判斷題和作圖題。前三種題型重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)畫法幾何部分的基本理論、制圖基本知識(shí)及專業(yè)圖紙中基本符號(hào)標(biāo)注的掌握情況。作圖題主要考查學(xué)生的空間思維能力和圖示能力。作圖題分為圖解題、求組合體表面點(diǎn)的投影、三視圖、軸測(cè)圖、透視圖等。圖解題考查學(xué)生用作圖方法解決空間問題的能力；三視圖又分為兩種：一種是根據(jù)軸測(cè)圖繪制三視圖，并標(biāo)注尺寸，另一種是根據(jù)形體的兩個(gè)投影，補(bǔ)繪其第三投影，并繪制其軸測(cè)圖，也可考慮在投影圖上補(bǔ)線或改錯(cuò)等題目；透視圖考查學(xué)生的一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的作圖能力。

4.實(shí)施效果

自新的考核方法實(shí)施以來，取得不錯(cuò)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的期末考試成績(jī)有所提高，不及格率有所下降；二是調(diào)整了成績(jī)組成比例和題型之后，不及格率下降，學(xué)生不再擔(dān)心期末考試不及格的問題，學(xué)習(xí)起來更輕松，興趣也更濃厚；三是增加了兩次平時(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握得更牢固，讀圖和繪圖技能也有很大提高。

5.結(jié)語(yǔ)

課程考核方法改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能，才是課程改革的目的。工程制圖課程考核改革雖然取得一定的效果，但是在以后的教學(xué)、考核過程中還需要進(jìn)一步完善，并進(jìn)一步推進(jìn)課程其他方面的改革。

項(xiàng)目基金：2014年吉首大學(xué)課程教學(xué)改革專項(xiàng)，（編號(hào)：2014JSUKG21）；2015年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土木工程專業(yè)“工程制圖”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究”。