毛偉東++王崇霞

如何施教二年級閱讀課，素來是小學語文教師的一大難題，一是處于低年段，剛剛開始識字，因此識字教學是語文教學的重中之重。過于重視閱讀指導，會淡化學生對識寫字方面能力的培養(yǎng)。二是二年級學生直觀形象思維占優(yōu)勢，由文字轉化成情景的抽象思維正在逐漸加強。如何把握閱讀教學這個度，二年級這個階段的確是個難題。筆者通過反復觀課研討，并親自課堂教學實踐，對于二年級閱讀課怎樣教有比較成熟的思考，下面我就自己的理解并結合同行對低年級閱讀教學的建議談談想法，以拋磚引玉。

經過一年半的語文學習，二年級下學期的學生已經掌握學習基本的方法，對于語言也有一些積累，在形象思維依然豐富的同時，邏輯思維正逐漸形成，開始為跨向下一個年級段——中年級做著各種知識、情感、能力的準備。那么，在這個學期的語文教學中，我們認為除了繼續(xù)以培養(yǎng)學生認字、識字的能力為重點外，還要加強閱讀教學的研究，積極、努力地培養(yǎng)學生對于語言文字的感悟、體驗、運用等各種語文能力。在現實教學中，一些老師很難把握低年段向高年段過度時閱讀教學這個度。不自覺地拔高要求，增加學生的負擔，磨滅學生學習語文的興趣。那么，二年級的閱讀教學課堂的關注點在哪？

一是要重視詞語的理解和運用。詞語是基本的組句單位詞語的教學，在低年級閱讀教學仍舊是個重點，教師要不斷強化詞語概念，在教學過程中通過多種方式強化。如識字教學中的組詞、閱讀中的根據問題找詞和理解詞語等，課后可以抄寫、默寫、聽寫等。因為這些都有利于強化詞語概念，對于理解課文幫助甚大，不容忽視。

二是重視朗讀的指導和訓練，這是關鍵。課標對朗讀的總要求是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，這三個層次的要求在每篇課文的教學中都必須逐一落實，不能有跨度，更不能不落實。指導朗讀要按照這個層次，給孩子們一個梯度，一種方法。關于讀“正確”，二年級學生，我們必須在課堂上予以落實，要求學生每個字、每個詞都要讀得字正腔圓，甚至每個標點都要在讀的過程中體現出來。可在實際閱讀教學中，老師們往往忽視“讀正確”這一基礎環(huán)節(jié)。究其原因，一些教師課前多半布置預習，要求學生將課文讀通讀順，課前教師又缺少必要的檢查。課上為了節(jié)約時間，教師以指導讀準生字詞代替對課文正確朗讀的指導。部分教師上課時花大力氣指導學生讀準“我會認”里的生字詞，認為指導學生讀準生字字音就是指導學生正確讀文，而在指導學生正確朗讀課文方面用時太少，導致學生雖然認識生字，但課文卻讀得磕磕巴巴，經常看到學生在一篇文章學完后，讀課文還讀錯音，丟字落字，至于標點那就基本沒有關注到。沒有解決“音準”問題，是達不到“流利、有感情”朗讀的。二年級閱讀課教學，讀正確這一環(huán)節(jié)要毫不含糊地落實好，這樣以后各年段讀好課文才有可能。其次，我們要在讀正確的基礎上指導學生流利地讀課文?！白x流利”的要求是：不頓讀，不指讀，不重復，不唱讀，語速合適。課標要求學生“學習正確、流利、有感情地朗讀”，既然要“學習”就說明學生的這一能力不是自然生成的，它離不開教師對于方法的指導與訓練。二年級語文教師應該把教學的主要精力放在引導和鼓勵孩子學習朗讀上。

朗讀指導的方法有很多，“眼睛走在嘴前邊”對于二年級來說是很實用的方法，低年級尤其是二年級的小孩子，在讀課文時往往是看一個字讀一個字，這是形成頓讀、指讀唱讀的主要原因，而且這種讀法不利于了解語意，形成語感。針對學生的實際情況，教師可以教給孩子“眼睛走在嘴前邊”的方法。告訴孩子，當你的嘴巴在讀這個字時，你的眼睛要比嘴巴跑得快一點。開始訓練時眼睛比嘴巴快一個詞，最終就會發(fā)展到一眼看一個短語?！澳芮‘數赝ｎD，語速合適”是“正確、流利朗讀課文”的難點。克服這一難點，首先教師要教給學生選準停頓點和把握停頓的時間，主要是看標點符號停頓的方法和讀長句子的停頓方法。這些方法老師們都知道，但是要使學生能恰當停頓，卻不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能達到的，它需要整個二年級的教學時間，對于個別生甚至需要延續(xù)到三年級，這就要求每一位低年級語文教師在日常教學中充分重視“正確、流利朗讀”的要求，扎扎實實、堅持不懈、循序漸進地進行指導和訓練，使這一要求落到實處。

關于感情朗讀，這在課標和教材中對二年級學生有要求，但那是對二年級學生比較高的朗讀要求。雖然我們不能要求所有孩子都達到，但是必須把它作為一個努力的方向和目標。在日常教學中我們要盡力指導，辦法是抓住關鍵詞、關鍵的詞眼、文眼，讓學生讀好，讀好關鍵詞之后，再擴充到句子、段落，乃至全文，使感情朗讀水到渠成。更值得一提的是，教師要在一些不容易讀好的地方創(chuàng)設情境引讀，讓孩子們順著老師的語氣找到感情朗讀的基調。我認為這就是二年級閱讀教學要努力奮斗的方向。

細看教材不難發(fā)現，教材中對于學生朗讀能力的要求有明顯的序列性。在小語第一冊教材中，對于每一篇課文的朗讀要求只是“正確、流利朗讀”，第二冊的要求是“朗讀課文”，到了第三冊只對部分課文才提出“有感情朗讀”的要求，對其余課文的要求仍然是“朗讀課文”。到了第四冊教材中才大量出現有感情朗讀課文的要求。同時根據課標的要求，即使是三四冊中的“有感情朗讀”也只是“學習”而已。可見低年段的朗讀要求是有一個序列性的，從正確→流利→讀出一定語氣→有一定的感情。教師在教學過程中應遵循這一序列，把每一階段的要求落到實處，踏踏實實地訓練好每一步，這樣學生的朗讀能力才能循序漸進，穩(wěn)步提高。另外，還要注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，好的習慣一旦養(yǎng)成，將會終身受益，二年級要繼續(xù)要培養(yǎng)學生預習、不動筆墨不讀書的習慣，培養(yǎng)學生課前查找資料的習慣，慢慢開始培養(yǎng)學生默讀的習慣，因為默讀利于學生邊讀邊想，只不過要把握好度，不要一開始就默讀全篇文章，從幾句話開始，慢慢擴大到整段、整篇。還要培養(yǎng)學生看到好的句段背誦積累的習慣，查字典的習慣。