王麗君

摘 要： 本文立足小學(xué)教育專業(yè)，提出卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)需要高校、地方政府（教育行政部門）和小學(xué)共同參與，三方建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制，推行G-U-S培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體，構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系，重視小學(xué)教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校地協(xié)同培養(yǎng) 卓越小學(xué)教師 培養(yǎng)路徑

高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職責(zé)，其中培養(yǎng)人才是其根本職責(zé)。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對教師標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，人們對教師教育提出了新的要求，呼喚培養(yǎng)出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學(xué)改革，啟動實(shí)施“卓越教師教育計(jì)劃”，2014年發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，2015年又發(fā)出《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號），卓越教師的培養(yǎng)從規(guī)劃走向?qū)嵤?/p>

一、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的現(xiàn)狀與存在的問題

卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運(yùn)用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。校地協(xié)同培養(yǎng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學(xué)作為培養(yǎng)的子系統(tǒng)，調(diào)動多方教育資源和教育力量，對學(xué)生實(shí)施同步融合教育。從國際上看，脫離小學(xué)實(shí)際的“大學(xué)本位”教育模式越來越受到質(zhì)疑，地方政府和小學(xué)參與小學(xué)教育學(xué)生培養(yǎng)已成為全球化趨勢。美聯(lián)邦教育部出臺“五部分提高計(jì)劃”，規(guī)定教師教育機(jī)構(gòu)要與地方學(xué)校結(jié)為伙伴，共同開發(fā)和實(shí)施教師教育方案；英國倡導(dǎo)校本教師教育，強(qiáng)調(diào)小學(xué)應(yīng)成為教師教育的主體，引導(dǎo)師范生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會教學(xué)。我國教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，實(shí)施卓越教師的培養(yǎng)，要以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，形成高校與小學(xué)（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在該培養(yǎng)模式中，高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系。

當(dāng)前，部分高校已嘗試校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如：集美大學(xué)實(shí)施“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，構(gòu)建“1+2+0.5+0.5”校校聯(lián)合培養(yǎng)模式；江西萍鄉(xiāng)學(xué)院實(shí)施全科培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)教師模式等。高校和小學(xué)間對合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利的明確還處于探索階段，高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確和清晰，評價機(jī)制有待改革。同時，由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，不能有效吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，“全程雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師挑選標(biāo)準(zhǔn)、教研合作的深化等問題急需改進(jìn)。

二、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想與改革目標(biāo)

1.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想。

本文依據(jù)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》及《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》，立足教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程改革及課程學(xué)習(xí)評價的改革，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)模式改革。在協(xié)同培養(yǎng)權(quán)責(zé)明晰和評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，積極探索完善符合培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的人才培養(yǎng)模式。

2.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的改革目標(biāo)。

（1）優(yōu)化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)化培養(yǎng)。

本文立足小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為目標(biāo)，建立高校、地方政府與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。職前培養(yǎng)階段以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時加強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練；職后培養(yǎng)重在在提高教學(xué)和管理能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的研究、反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（2）構(gòu)建G-U-S培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體。

卓越教師的形成是多因素合力的結(jié)果，理論和實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)研究型卓越小學(xué)教師的必由之路。在G-U-S培養(yǎng)模式中，地方教育行政主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，明確在合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利。高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系，通過合作、對話和分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而形成穩(wěn)定、有效、和諧的教師教育共同體，促進(jìn)合作教育的規(guī)范化和良性發(fā)展。

（3）實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。

打破現(xiàn)有教育理論與教育實(shí)踐相分離的現(xiàn)狀，加大實(shí)踐課程的實(shí)施力度，推行“全程雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)外導(dǎo)師取長補(bǔ)短，適時交流，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的融合。改革傳統(tǒng)以紙筆測驗(yàn)為主的考試評價，制定科學(xué)、多元、過程性的評價體系。校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，通過實(shí)時、動態(tài)、全過程的監(jiān)控，分析評價信息，達(dá)到評價的科學(xué)、客觀。

三、具體實(shí)施方法

1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是路徑研究的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運(yùn)用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在不斷的實(shí)踐、研究中使自身獲得專業(yè)成長。優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本在于將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個教學(xué)過程中，追蹤學(xué)生職前職后兩個學(xué)習(xí)時段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理制訂行為能力、知識能力、實(shí)踐能力、交流能力、合作能力等技能目標(biāo)。

2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關(guān)系。

高校主動為地方教育發(fā)展提供服務(wù)，為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持。地方教育行政部門為小學(xué)教育專業(yè)的招生、教育實(shí)踐出臺政策支持，創(chuàng)造條件，搭建優(yōu)質(zhì)良好的實(shí)踐平臺，協(xié)助高校建立多元評價機(jī)制。

地方政府統(tǒng)籌，依托學(xué)校成立卓越小學(xué)教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和工作組織協(xié)調(diào)。建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊(duì)伍共同體，高校整合優(yōu)化教師資源，成立由學(xué)校優(yōu)秀教師、小學(xué)教學(xué)名師名校長、教學(xué)研究和管理部門、基礎(chǔ)教育行政部門組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展“協(xié)同教研”，并明確協(xié)同培養(yǎng)中各方的權(quán)、責(zé)、利，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐基地，優(yōu)化合作關(guān)系，提升各自區(qū)位的影響力和實(shí)效，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

3.改革學(xué)習(xí)評價體系，實(shí)施新的考核制度。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)評價以遵循課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，課程實(shí)施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)化教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀及敬業(yè)精神。

（2）豐富學(xué)習(xí)評價形式，以多樣的學(xué)習(xí)評價形式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)的不足，以期改進(jìn)學(xué)校與學(xué)生在課程實(shí)施中目前較為松散的關(guān)系。

（3）人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學(xué)校與供需方只有加強(qiáng)溝通合作，才能保證課程的有效實(shí)施，所以，雙方加強(qiáng)溝通聯(lián)系，達(dá)成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

（4）改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績的考核形式，設(shè)計(jì)“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)占實(shí)踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴(kuò)充為三個方面，包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習(xí)態(tài)度、小組練習(xí)合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)及學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。

4.深化高校與小學(xué)的合作，多元互動，適時溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏。

（1）建立高校與小學(xué)合作的平臺和長效機(jī)制，使高校與小學(xué)互為對方的人才培養(yǎng)與研究平臺，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成為平臺建設(shè)的參與者受益者。（2）對小學(xué)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師教育實(shí)踐的理論品性，形成實(shí)踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。（4）聘請一線名師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，建立一線名師與高校教師全程合作指導(dǎo)的培養(yǎng)機(jī)制。（5）高校教師到小學(xué)跟崗實(shí)踐，現(xiàn)場觀摩、聽評課，指導(dǎo)教師成長，了解一線教育教學(xué)實(shí)際，提高自身教育實(shí)踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學(xué)開展定期的教育培養(yǎng)工作研討，診斷問題，修訂培養(yǎng)方案。

本文擬通過完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，依托地方政府，搭建高校與小學(xué)的合作互助平臺，推行G-U-S（地方政府-高校-小學(xué)）培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體，細(xì)化和明確三方責(zé)、權(quán)、利；構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系，實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”；重視小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革評價體系，強(qiáng)調(diào)評價活動中學(xué)生的主體性作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的良性發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑泓.高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價中存在的問題與改革研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：44-46.

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目：《校地協(xié)同培養(yǎng)研究型卓越小學(xué)教師的路徑研究》（立項(xiàng)號：2015-JSJYYB-139）的階段性研究成果。