周萍

新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識(shí)傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，會(huì)使其自身具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動(dòng)、合作、討論、練習(xí)、操作的場(chǎng)所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是提升知識(shí)和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成就了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學(xué)生課下學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)；課堂上師生、生生之間互動(dòng)、交流、操作、實(shí)踐和完成作業(yè)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來(lái)獲得知識(shí)。課堂的作用和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)、提升技能等。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個(gè)教與學(xué)過(guò)程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂(lè)意接受，他們成績(jī)的提高也是顯而易見的。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的。

1. 環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)有關(guān)“自我介紹”理論知識(shí)的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時(shí)長(zhǎng)5分15秒。

制作微課時(shí)，圖片、字體、音頻、視頻等可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源；素材應(yīng)用時(shí)需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術(shù)手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識(shí)的微課，主要以文字、圖片、背景音樂(lè)、動(dòng)畫集中展示“自我介紹”的知識(shí)，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂(lè)中輕松地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來(lái)直接使用。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)“自我介紹演示視頻”，就是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀。

（2）制作學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無(wú)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。針對(duì)不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考的問(wèn)題、重要的提示、自我檢測(cè)或后續(xù)活動(dòng)等。

（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料

筆者為學(xué)生建立了QQ群、云盤，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無(wú)法完成的。當(dāng)然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過(guò)專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)。

2. 環(huán)節(jié)二：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課

學(xué)生在課下借助QQ、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用電腦、手機(jī)、平板電腦等終端來(lái)學(xué)習(xí)微課，落實(shí)學(xué)習(xí)單。這些平臺(tái)和設(shè)備形成了一個(gè)課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡(jiǎn)單的、快樂(lè)的，同時(shí)也是高效的。

3. 環(huán)節(jié)三：回到課堂上師生、生生之間互動(dòng)討論、演練等

首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。所以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。課堂活動(dòng)如下：

第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為下一步演練“熱身”和營(yíng)造氛圍。

第二步，“演練”。學(xué)生進(jìn)行“上場(chǎng)自我介紹”演練。老師指導(dǎo)各小組代表用手機(jī)或相機(jī)等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來(lái)，以備觀摩點(diǎn)評(píng)。

第三步，點(diǎn)評(píng)。

①大家評(píng)。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過(guò)程，再繼續(xù)討論、點(diǎn)評(píng)，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點(diǎn)和不到位、應(yīng)注意的問(wèn)題找出來(lái)，使后面演練的學(xué)生及時(shí)注意和糾正自身存在的問(wèn)題。

②自評(píng)。演練的學(xué)生觀看自己的演練視頻，對(duì)自己的一言一行會(huì)有非常直觀的認(rèn)識(shí)，并與小組其他成員對(duì)比，在對(duì)比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高。

無(wú)論演練還是點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，這得益于課前微課的學(xué)習(xí)和演練準(zhǔn)備。通過(guò)演練、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越少，表現(xiàn)越來(lái)越佳。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說(shuō)在最短的時(shí)間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。

第四步，“小結(jié)”。小結(jié)自我介紹的重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，建議學(xué)生平時(shí)錄制一些比較精致的介紹、講故事、說(shuō)笑話、演講的小視頻，互相點(diǎn)評(píng)或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評(píng)論。

課堂環(huán)節(jié)通過(guò)一系列活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生對(duì)自我介紹的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學(xué)生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，秀出自己，大家點(diǎn)評(píng)，娛人娛己，同時(shí)也鍛煉了自己。

由以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合與重構(gòu)，信息化環(huán)境和信息技術(shù)在教學(xué)中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

1. 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實(shí)踐。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)微課。同時(shí)這種學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)空相對(duì)自由，甚至可以隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：制作“自我介紹的理論知識(shí)（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個(gè)微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)有個(gè)性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。

2. 使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、高效

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。學(xué)生通過(guò)微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問(wèn)題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時(shí)間主要用來(lái)有針對(duì)性地答疑解惑、交流互動(dòng)、實(shí)踐演練等，因此整個(gè)過(guò)程個(gè)性化而又高效。

3. 開放式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)、交流更廣泛和深入

翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機(jī)會(huì)，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學(xué)生暴露的問(wèn)題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)就開始在QQ群里交流了，他們結(jié)合理論知識(shí)，點(diǎn)評(píng)“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問(wèn)題是老師都沒(méi)注意到的。課堂演練后，他們?cè)谌豪锝涣鞯酶鼰崃伊?，看似是在聊天，其?shí)聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實(shí)非常棒。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，學(xué)生樂(lè)于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，高效而實(shí)用，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)和溝通表達(dá)等一系列能力。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。

影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個(gè)過(guò)程。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而作為語(yǔ)文學(xué)科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學(xué)科有更多的影響因素。

1. 信息化環(huán)境優(yōu)劣的影響

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備較先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施和暢通高效的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及其家庭需要具備手機(jī)、家庭電腦、數(shù)碼相機(jī)等信息設(shè)備和移動(dòng)終端工具，所有這些構(gòu)成了教學(xué)的外部信息化環(huán)境，這是實(shí)施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，個(gè)體家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

2. 信息技術(shù)水平的影響

要實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師甚至不會(huì)使用基本的辦公軟件，對(duì)于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機(jī)等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

3. 微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度的影響

要系統(tǒng)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。

和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科不太容易以知識(shí)點(diǎn)制作微課，它的知識(shí)呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上顯然有著比其他學(xué)科更大的難度。

即便是語(yǔ)文自身，在制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語(yǔ)文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒(méi)有很好的抓手，一兩個(gè)微課有時(shí)不能解決問(wèn)題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”兩部分比較容易實(shí)現(xiàn)，一兩個(gè)微課就能把知識(shí)點(diǎn)講清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實(shí)踐、操作、練習(xí)。

4. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合程度的影響

實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，僅有一定的信息技術(shù)水平和學(xué)科教學(xué)水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學(xué)科教學(xué)在借助信息技術(shù)之后，能收到更好的教學(xué)效果，這才是出發(fā)點(diǎn)和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗(yàn)證，需要根據(jù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來(lái)研究制作微課，從而有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實(shí)際教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，局部實(shí)施，個(gè)別實(shí)施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)這種教學(xué)模式將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共存?；谖⒄n的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學(xué)的新思路，在探索中自覺地進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）