萬川

萬事開頭難。由于負責全區(qū)中小學創(chuàng)客教育的推廣工作，為進一步了解各學校創(chuàng)客教育的開展情況，我于近期走訪了全區(qū)的不少學校。從大多數(shù)校長給我的反饋來看，一方面他們對創(chuàng)客教育表現(xiàn)出了極大的熱忱，愿意傾力打造；另一方面也透漏出了些許無奈，因為學校實在無將可使、無材可用。校長們在項目選擇上的需求更是讓我感覺無從下手：一是希望在區(qū)域內(nèi)獨領風騷，無重復；二是希望項目引領時代潮流，以自動化為主；三是有相關(guān)賽事，有獎項支撐。得到這樣的需求反饋，我一時間竟有些為難，因為我非常清楚，一所學校有上述要求尚無大礙，但如果全區(qū)60余所學校均如此要求，那根本沒辦法開展。那么，如何既能確保各學校都能有計可施，又能做到百花齊放呢？

浮躁的環(huán)境和浮躁的心

隨著李克強總理于2015年初發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，一時間，“創(chuàng)客”“ 眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)客街區(qū)”“創(chuàng)客嘉年華”等詞匯在網(wǎng)絡上迅速竄紅。教育人自然不甘落后，創(chuàng)客教育也受到了前所未有的熱捧。在理論層面，有專家將其分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”，也有專家從新建構(gòu)主義理論等層面闡述其與創(chuàng)客教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在政策推動層面，也不乏政府通過企業(yè)的力量協(xié)助學校大力推廣創(chuàng)客教育。在一線實踐層面，教師們更是爭奇斗艷，各類創(chuàng)客教育的積極嘗試屢見報端。大家都在試圖從不同的角度讓創(chuàng)客教育在學校的課堂中落地生根。

一時間，3D打印、Scratch編程、人機交互機器人、創(chuàng)意電子積木等“現(xiàn)代化的智能創(chuàng)客體驗項目”雨后春筍般地在各校興起，而剩下的大多數(shù)學校只能在遙遠的地方吶喊“土豪就是任性”。殊不知，當所有學校都往電子技術(shù)等方向發(fā)展時，最后剩下的也許只是裝備的競爭和財力的競爭。這不是大家所期望看到的，更不是教育均衡發(fā)展所需要的。我們所期盼的創(chuàng)客教育遠遠不是現(xiàn)在的“核心呼聲以企業(yè)為主、多數(shù)想法以個人愛好為主”，而是大家有感于創(chuàng)客教育“核心價值”的呼喚，自發(fā)地去實踐、去創(chuàng)造。

創(chuàng)客教育的“核心價值”

物理學中有句話是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。我們可以捫心自問：在推動創(chuàng)客教育之前，是否真正想過“我為什么要開展創(chuàng)客教育”？是潮流，是要求？還是希望它能給自己帶來些什么？

1. 什么是創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是指以培育學習者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野以及意志品質(zhì)等方面的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和[1]。它不是簡單的科技教育、創(chuàng)新發(fā)明課、機器人教育的另一個時髦翻版，它的實施不能單純地停留在學生的小發(fā)明、小制作等方面，而是要扎根課堂主渠道，涵蓋學校育人全過程。它的關(guān)鍵在于“創(chuàng)”，核心在于“探究”。它把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和探究精神作為育人的重要內(nèi)容，并以此推動教育教學改革的創(chuàng)新。就課堂教育而言，它的核心在于，使孩子們把自己的創(chuàng)意物化出來。就中小學教育而言，它隸屬于學校教育的一種，它的落地生根必然會受學校課程、時間、場地、文化、師資、經(jīng)費、特色等因素的制約。

2. 創(chuàng)客教育的原始核心價值是什么

2012年，奧巴馬政府宣布到2016年將在美國1000所學校引入創(chuàng)客空間。在其影響下，美國眾多中小學校開始將“基于創(chuàng)造的學習”視為學生真正需要的學習方式，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣、信心與能力[2]。由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2014年地平線報告（高等教育版）》指出，在未來三到五年之內(nèi)，美國高校學生將從知識的消費者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者，而創(chuàng)客教育在這個轉(zhuǎn)變中將起到重要的作用[3]。但就目前我們大多數(shù)學校創(chuàng)客教育的境遇而言，基于其校園屬性，我認為它的價值在于，一是讓更多的孩子得到創(chuàng)意的熏陶，并自主選擇是否通過努力尋找更多的途徑培養(yǎng)其真正的創(chuàng)客才能；二是讓更多的教師得到創(chuàng)造的洗禮，并促進其自我反思是否調(diào)整現(xiàn)有的教學模式，以培養(yǎng)真正的創(chuàng)客人才。

創(chuàng)客教育如何落地

那創(chuàng)客教育到底該如何落地？中國創(chuàng)客義務教育倡導者、中國創(chuàng)客教育領袖人物孫洪鶴提出：“創(chuàng)客教育要想落地，光教育不行，還要有系統(tǒng)，更要有平臺?！盵4]系統(tǒng)何來？平臺何來？在大多數(shù)基層學校普及推廣創(chuàng)客教育，不妨給它安個“混合引擎”，讓創(chuàng)客教育與特色教育結(jié)伴前行。

韋鈺院士在《科學教育的原則與大概念》中闡述“為什么需要大概念”時說：“小學階段的問題不在于缺乏能使學生感知的內(nèi)容，而在于難以選擇適合的學習內(nèi)容，并使這些內(nèi)容不僅對學生在中學的學習有用，而且對他們一生有用。”[5]創(chuàng)客教育亦如此，關(guān)乎多學科的融合發(fā)展，可選項目題材多，活動形式豐富，作為學校到底該如何選擇？如何能最有效地運用有限而寶貴的學習時間，同時將創(chuàng)客文化與學校的核心文化結(jié)合起來呢？

首先，在項目的選擇上，要盡量與原有的且能貫穿幾大因素始末的主線平臺串聯(lián)起來，互成犄角，互相呼應。為什么選擇與特色教育結(jié)合？一方面特色教育關(guān)乎學校發(fā)展命脈，學校投入了大量的人力、物力與財力，有了一定的經(jīng)驗與思考，不因創(chuàng)客教育的需要而被掩蓋；另一方面，部分學校在特色學校的建設上仍存在誤區(qū)，把“學校特色”與“特色學?！被鞛橐徽?，即由幾位老師帶著幾位有興趣的學生，拿幾個像樣的獎狀，就深以為然。殊不知，這極大地阻礙了學校特色教育的開展。若能借創(chuàng)客教育的東風，把創(chuàng)客教育與特色教育結(jié)合起來，加速多學科教育教學改革，在各學科中，圍繞學校特色教育這一主線開展創(chuàng)客教育，關(guān)注學生創(chuàng)意表達，勢必實現(xiàn)兩者齊頭并進、多元開花。

正如我去某所學?？疾欤瑢W校校長亦向我提出開展創(chuàng)客教育的相關(guān)煩惱。恰逢學校第二課堂時間，我到學校里走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)該校以多彩教育為學校特色，開設有紙漿畫、烘焙、刺繡、陶藝、書法、足球、3D打印、板畫等幾十門特色課程，學校熱鬧非凡、孩子活潑可愛，完全一個活生生的“創(chuàng)客教育基地學?！薄．斘易哌M陶藝室，我發(fā)現(xiàn)孩子的動物骨骼、碉堡等結(jié)構(gòu)非常精美、各有特點，只是缺乏系統(tǒng)性。針對這點，我們能否考慮讓每個孩子根據(jù)自己的喜好進行學期的專題創(chuàng)造？比如動物骨骼，能不能不僅停留在魚上，在橫向上拓展為不同類型動物，在縱向上延伸至遠古時期的動物？抑或是在材料上不用陶泥，改用紙結(jié)構(gòu)？這還搭上了環(huán)保的便車……又如刺繡，為什么一定在傳統(tǒng)花草上下工夫，是否可以考慮與科幻畫結(jié)合起來？再如烘焙，材料的搭配、樣式的設計、寓意的表達，都是創(chuàng)意的表達過程。整個過程中，大家圍繞“將創(chuàng)意物化出來”進行頭腦風暴。經(jīng)過現(xiàn)場交流，最終學校確定著力打造多彩創(chuàng)意研究中心。這便是一個非常好的例子。

如何開展創(chuàng)客教育？正如羅星凱教授所說：“同在砌一堵墻，有人只覺得自己在砌墻，而有人則當自己是在蓋一棟樓，更有人認為自己在建設一座新城。”[6]所處境遇不一樣，認識不一樣，可用資源不一樣，創(chuàng)客教育的開展自然也就不一樣。以產(chǎn)品為導向，以利益來驅(qū)動的事物，往往容易受到質(zhì)疑，也不利于推動。就像一艘船，如果只在一邊使勁，只會原地打轉(zhuǎn)。如果我們給創(chuàng)客教育安個“混合引擎”，讓它與特色教育結(jié)伴前行，相信風景自然這邊獨好。

（作者單位：廣東江門市紫茶小學）