胡寧琳

隨著基礎(chǔ)教育課程的大力改革，活動課程也在學(xué)校的素質(zhì)教育中起著越來越重要的作用?；顒诱n程的開設(shè)目的是希望提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，同時在探索研究的過程中通過小組協(xié)作來培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，在實(shí)際探究的過程中增進(jìn)學(xué)生對社會，對身邊環(huán)境的關(guān)注度，來培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程有機(jī)結(jié)合，探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程中的教學(xué)模式。

活動課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念：突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動最基本的內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面[1]。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)形式，可以滲透于這幾個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地支撐學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐。早在16世紀(jì)，意大利就提出了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project‐Based Learning）的運(yùn)動，起初主要用于建筑和工程教育活動中。在信息化較發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，逐步成長為一種重要的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程通過課程基本理念和基本內(nèi)容確定真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定時間內(nèi)，不斷探究、解決具有關(guān)聯(lián)性的一系列問題，最終完成作品并展示。[2]

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程中的實(shí)施與分析

本文以上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的活動課程來展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程中的具體實(shí)施。這是一個拓展課程，由不同的年級和班級挑選出16名學(xué)生?；顒禹?xiàng)目最終是引導(dǎo)每個小組出一個項(xiàng)目成果，有完整的項(xiàng)目書（前期分析—中期實(shí)踐修改—后期完善成品），最終展示演講。項(xiàng)目書包括（如圖1）。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊協(xié)作探究，學(xué)生之間是分工與合作的關(guān)系，所以在項(xiàng)目探究之前，如何進(jìn)行團(tuán)隊組建是一個需要注意的問題。針對嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的情況，解決辦法是：先明確人數(shù)和男女比例，采用團(tuán)隊組建游戲《心有靈犀》。該游戲規(guī)則是：隨機(jī)發(fā)放拼圖塊，每人手持一塊，讓學(xué)生尋找最終能和自己拼在一起的其他三塊拼圖，即為一個項(xiàng)目團(tuán)隊，將參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的16名學(xué)生分為四組。這樣設(shè)計組隊游戲的目的是，避免同一年級、同一班級、同一性別的學(xué)生“扎堆”，增進(jìn)不同學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)?；顒诱n程開展實(shí)施的基本流程如下。

1. 前期創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目提出階段

學(xué)習(xí)項(xiàng)目提出，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主要根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題和研究內(nèi)容。教師可以舉例創(chuàng)設(shè)一些情境、問題等，采用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考自己項(xiàng)目的主題關(guān)鍵詞（如圖2）。列出與自己主題相關(guān)的問題、需要的資源和相應(yīng)的解決辦法。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)想的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)想的合理性和可行性，避免出現(xiàn)幻想式的項(xiàng)目設(shè)想，將其引導(dǎo)到問題可解決的項(xiàng)目上。引導(dǎo)項(xiàng)目立定的一些原則如下。

（1）立項(xiàng)要符合相應(yīng)學(xué)生年級、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科整合。

（2）立項(xiàng)要具有探究性，同時要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)并具有挑戰(zhàn)性。

（3）立項(xiàng)要具有科學(xué)性和可行性。

在初步立項(xiàng)階段，四組的項(xiàng)目分別如圖4所示。

學(xué)生在進(jìn)行了自己的創(chuàng)想分享后，在教師的引導(dǎo)下，小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對自己的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行修正和改進(jìn)。教師鼓勵大家參加討論并粗略地提出解決方案的設(shè)想。學(xué)生開始項(xiàng)目計劃的撰寫，主要是對項(xiàng)目活動進(jìn)行整體的規(guī)劃，包括規(guī)劃項(xiàng)目階段時間和項(xiàng)目預(yù)測，詳細(xì)的工作分配安排和學(xué)習(xí)計劃。

教師在這個階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有步驟地完成每一階段、每一環(huán)節(jié)的任務(wù)，明確項(xiàng)目探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作方式完成。該計劃應(yīng)明確小組協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人實(shí)踐探究任務(wù)。撰寫項(xiàng)目計劃是學(xué)生為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)首先進(jìn)行的探究行為，結(jié)合了學(xué)生自身所掌握的知識結(jié)構(gòu)體系和初步探究行為。

2. 中期項(xiàng)目探究階段

在中期項(xiàng)目探究之前，進(jìn)行相關(guān)的場館參觀活動、專家講座、聯(lián)系項(xiàng)目導(dǎo)師等。

在項(xiàng)目探究階段，教師需要引導(dǎo)并教授學(xué)生進(jìn)行和自己項(xiàng)目相關(guān)的知識原理的資料搜集、原理學(xué)習(xí)、假設(shè)探究的方法。中期的探究流程如下。

（1）提出假設(shè)

在項(xiàng)目初期階段，學(xué)生提出了項(xiàng)目問題。根據(jù)每一個小組的主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)知識點(diǎn)，提出自己的假設(shè)，制作PPT，介紹自己經(jīng)過搜索習(xí)得的知識和提出自己的解決假設(shè)。

（2）設(shè)計調(diào)查

在學(xué)生提出假設(shè)后，學(xué)生要根據(jù)自己已經(jīng)了解的知識進(jìn)行設(shè)計調(diào)查。設(shè)計調(diào)查的目的是通過自己設(shè)計的問題，調(diào)查大眾的情況，來得出自己的項(xiàng)目設(shè)想是否具有普遍性和科學(xué)性。教師在這個環(huán)節(jié)要做支持學(xué)生項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計和活動。并且進(jìn)行以小組為單位的活動，撰寫調(diào)查報告、實(shí)施方案、商業(yè)企劃等。

以第四小組《星語心愿》為例，學(xué)生關(guān)于父母溝通的問題設(shè)計調(diào)查問卷，該小組成員設(shè)計了5個親子問題（如圖8）。

（3）實(shí)施調(diào)查

在設(shè)計調(diào)查后，要實(shí)施小組設(shè)計的調(diào)查，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和交際能力。以《星語心愿》小組為例，小組成員在嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)1-5年級發(fā)放調(diào)查問卷。每個班級發(fā)送5份，最后進(jìn)行問卷回收。

（4）分析結(jié)果

在實(shí)施調(diào)查后，需要對實(shí)施的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)系統(tǒng)分析能力。以《星語心愿》小組為例，將回收的問卷進(jìn)行整理分析。教師在這一階段需要教授這一小組的學(xué)生用統(tǒng)計方法來歸納、整理他們設(shè)計的問卷調(diào)查結(jié)果。以此來對這個項(xiàng)目的價值和可實(shí)施性進(jìn)行評估。

（5）展示分享

在中期項(xiàng)目探究階段最后，需要有階段性的展示分享，以此來鍛煉學(xué)生的演講能力和口才。學(xué)生需要將小組中間項(xiàng)目探究階段得出的成果進(jìn)行展示分析，在眾人面前進(jìn)行演講。

在中期項(xiàng)目探究階段，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生對自己的小組項(xiàng)目做出詳盡的前期調(diào)查分析并給出實(shí)施方案。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，小組之間的內(nèi)容差異性會越來越多，所以可以請和項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)老師作為項(xiàng)目導(dǎo)師，教授本小組所需相關(guān)的知識要點(diǎn)，來對小組進(jìn)行一對一的專門指導(dǎo)。教師還需對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，同時對學(xué)生在探究階段存在的問題進(jìn)行調(diào)整點(diǎn)評。

3. 后期項(xiàng)目實(shí)施階段

學(xué)生在該階段進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)實(shí)施，使學(xué)生的知識和能力的綜合發(fā)展，豐富和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。該階段主要是對前期預(yù)測行為的驗(yàn)證和調(diào)整，同時有成品的項(xiàng)目組進(jìn)行制作。比如《夏日飛速降溫車》小組利用溫度傳感器來進(jìn)行測試溫度，利用Scratch進(jìn)行編程，讓溫度傳感器在感應(yīng)30攝氏度以上的溫度后發(fā)出警告和觸發(fā)降溫裝置?；玖鞒倘缦隆?/p>

（1）素材收集

在實(shí)施的過程中，要對項(xiàng)目所需要的素材進(jìn)行搜集，文字資料、視頻資料。如果項(xiàng)目成果是產(chǎn)品，則需要收集材料設(shè)備等，為項(xiàng)目的實(shí)施做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

（2）計劃實(shí)施

準(zhǔn)備工作結(jié)束后，項(xiàng)目成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下按照階段二的項(xiàng)目計劃進(jìn)行實(shí)施。這時候項(xiàng)目組的導(dǎo)師的指導(dǎo)會使學(xué)生的知識技能得到鞏固內(nèi)化，并使學(xué)生能夠進(jìn)一步地掌握項(xiàng)目實(shí)施或是作品制作的特點(diǎn)和思路。

（3）展示交流

在計劃得到初步的實(shí)施后，項(xiàng)目小組、導(dǎo)師之間可以就實(shí)際實(shí)施得出的初級成果進(jìn)行一個展示和交流討論。運(yùn)用迭代的方法對項(xiàng)目進(jìn)行“精修打磨”。

（4）評估檢測

項(xiàng)目成品最后需要做一個系統(tǒng)的評估和檢測。比如問題研究式的項(xiàng)目需要得出解決辦法并檢測解決辦法是否可行；產(chǎn)品式的項(xiàng)目需要得出實(shí)物并能無問題運(yùn)行。

（5）分析修改

在最后一輪的評估監(jiān)測后，需要對稍微有“瑕疵”的項(xiàng)目成果進(jìn)行微調(diào)和“美化”。通過最后一輪的迭代，得出最終的項(xiàng)目成果。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生是會遇到許多的不同的問題，比如學(xué)生找不到合適的工具、在調(diào)查過程中遇到阻礙、最初的設(shè)想和制作出來的產(chǎn)品有出入、項(xiàng)目技術(shù)問題和思路設(shè)計不能完成等。這些都需要導(dǎo)師進(jìn)行一步一步的指導(dǎo)。

（6）展示分享（實(shí)施成果）

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，項(xiàng)目作品制作是進(jìn)一步內(nèi)化新知識技能的過程中，提高學(xué)習(xí)效果。作品的形式是多樣化的，可以是實(shí)物產(chǎn)品、多媒體、文字報告等。教師通過對該階段的指導(dǎo)和監(jiān)督，來幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對知識技能的掌握，使學(xué)生拓展思維豐富作品形式。

4. 終期項(xiàng)目展示、評價交流階段

本階段是項(xiàng)目最終的項(xiàng)目展示、評價交流。展示形式可以多種多樣：答辯會、展示會、報告會、比賽會等；項(xiàng)目展示內(nèi)容可以形式多樣：PPT、紙質(zhì)報告、視頻拍攝等；展示內(nèi)容主要項(xiàng)目的最終成果和自己進(jìn)行項(xiàng)目探究的收獲。最終展示課堂上需要每一位同學(xué)都上臺演講，展示自己在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)的部分和自己得到的收獲。最好是可以讓家長、項(xiàng)目導(dǎo)師、其他學(xué)生等也參與最終的展示會，并相互交流。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)整個項(xiàng)目過程進(jìn)行自評和組評。教師、項(xiàng)目導(dǎo)師和家長可以一起進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，評估項(xiàng)目目標(biāo)、評估學(xué)生表現(xiàn)、評估項(xiàng)目成果、評估學(xué)生表現(xiàn)等。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程中的模型初探

通過嘉定實(shí)小的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程的教學(xué)，對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐活動課程教師指導(dǎo)框架設(shè)計的研究，我們設(shè)計出來項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程中的模型。該模型的設(shè)計是對學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使教師從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、計劃設(shè)計和實(shí)施階段的教學(xué)行為更加完整和全面。該框架主要從基本流程要點(diǎn)、教師活動指導(dǎo)、交流評價四個階段進(jìn)行，使教師能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)行為進(jìn)行豐富和規(guī)范，理清項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動思路，完善活動過程如圖11所示。

在模型中，我們將學(xué)生項(xiàng)目探究流程和導(dǎo)師指導(dǎo)流程相結(jié)合。在四大階段都相對應(yīng)導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)任重要的角色，這也是促進(jìn)學(xué)生成長，教師素養(yǎng)的有效途徑，教師可以在“帶項(xiàng)目”過程中不斷地進(jìn)行自我反思和自我學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的個性化也會打破傳統(tǒng)意義上教師“教授”的職責(zé)，更是“導(dǎo)師”在對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和知識面拓展。學(xué)生也在探究的過程中提高個人知識水平、思維拓展能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交際能力和實(shí)際解決的能力等。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程中的評估

在活動課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要制定相應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，這不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)判斷，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測與反饋，同時也是教師在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整指導(dǎo)方向的重要指標(biāo)。它的實(shí)施不僅有助于學(xué)生在確定項(xiàng)目、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行診斷與改進(jìn)，而且還可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，個體的學(xué)習(xí)能力，形成個人檔案管理數(shù)據(jù)，對其以后的素質(zhì)能力分析提供依據(jù)。項(xiàng)目評估主要從橫向和縱向進(jìn)行評估。

縱向評估：（1）創(chuàng)新思維方面。（2）團(tuán)隊協(xié)作方面。（3）個人風(fēng)采方面。（4）問題反思方面。（5）知識技能掌握方面。

橫向評估是：（1）學(xué)生自評。（2）導(dǎo)師評價。（3）小組內(nèi)評。

與此同時，結(jié)合階段性評價和總結(jié)性評價，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評價。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程中的總結(jié)與思考

教育是最美好的事業(yè)，但是教學(xué)設(shè)計總不是最完美的，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動課程實(shí)施的過程中，筆者既有收獲也有許多值得思考的地方。

（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)對教師而言是一種挑戰(zhàn)。如果要項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠在活動課程中充分實(shí)施，是有一定的困難。如一些教師自身水平專業(yè)知識很豐富，但是跨專業(yè)的綜合性指導(dǎo)有一定的困難。又如項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對學(xué)生來說比較自由，教師如何把控節(jié)奏和引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)也有一定的難度。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生一些自身的特點(diǎn)可能會導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行得不徹底。比如低年級學(xué)生對于較復(fù)雜的、需要高階思維能力來解決的問題有難度；學(xué)生對一個周期比較長，成果出現(xiàn)晚的項(xiàng)目的耐心也是一個需要解決的問題。

（3）評價方式上需要改進(jìn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身就是過程化的學(xué)習(xí)，所以評價方式如何評價學(xué)生全方面能力的獲取和級別的高低需要改進(jìn)。

整體來說，活動課堂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展發(fā)揮著重要功能，在現(xiàn)在盛行的創(chuàng)客教育、STEM教育、信息化教育中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)都是一個相當(dāng)不錯的載體。在以后，隨著教育制度的深化和改革，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的個性化發(fā)展能起到更積極的作用。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育技術(shù)系）