周有祥

崇尚生命

或許因?yàn)槲沂且幻锢蠋煹木壒?，生命之于我?lái)說(shuō)更有一層深意，所有的愛(ài)與尊重都建立在對(duì)生命的敬畏之上。在我看來(lái)，每位學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二不僅僅是外在的，還有更多是內(nèi)在的。有些也許可能透過(guò)表象可以分析，有些只在瞬間閃過(guò)，讓你難以把握或者根本發(fā)現(xiàn)不了。

我的記憶里，充滿了一個(gè)又一個(gè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的故事。然而，我并不打算毫無(wú)保留地將它們當(dāng)成我的教育故事告訴大家。因?yàn)槟菢踊蛟S會(huì)泄露我與他們的秘密，因?yàn)槲矣X(jué)得那是生命獨(dú)特的一部分。

在我的課堂上，提問(wèn)學(xué)生一直非常頻繁。我希望更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前展示自己，而且從學(xué)生的自我陳述或分析當(dāng)中，不僅僅讓他（她）對(duì)知識(shí)原理理解得更深，還可以讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些閃光的獨(dú)特思維和某些偏差。

我提問(wèn)的時(shí)候，總是鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)甚至走到講臺(tái)上大聲說(shuō)出自己的回答。因此，當(dāng)我提出問(wèn)題，用目光掃視全班時(shí)，一些沒(méi)有思考或者沒(méi)有想清楚的學(xué)生往往會(huì)有意不與我目光交接，或把頭偏向一側(cè)，或低頭做沉思狀。這個(gè)時(shí)候，我經(jīng)常按照自己的判斷，讓那些目光淡定、目不斜視或者主動(dòng)與我目光交流的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生成績(jī)每況愈下時(shí)，我往往會(huì)說(shuō)“你要多想、多問(wèn)、多說(shuō)”。然而有一次，一位學(xué)生跟我說(shuō)：“我想了，有時(shí)候想得非常清楚，可是我都沒(méi)有被提問(wèn)過(guò)！”可以想象，我當(dāng)時(shí)非常震驚。我一直認(rèn)為我的課堂讓生命激情四射，結(jié)果呢？一些生命的精彩或在羞澀中、遲疑中、偏執(zhí)中被錯(cuò)過(guò)！

我特別喜歡運(yùn)動(dòng)會(huì)這類(lèi)的集體活動(dòng)。那個(gè)時(shí)候，我可以觀察到那些生命的恣意綻放。當(dāng)我融入其中時(shí)，也曾經(jīng)真實(shí)地感受到了自己的成長(zhǎng)。我們班與另一個(gè)班正在進(jìn)行籃球賽，場(chǎng)上的狀況十分明顯，對(duì)手的體育特長(zhǎng)生確實(shí)高出我們不止一籌，盡管我們班一直十分頑強(qiáng)，每球必爭(zhēng)，但比分差距越拉越大。我和啦啦隊(duì)聲嘶力竭地吶喊助威，對(duì)方得分轉(zhuǎn)換球權(quán)間隙，一個(gè)很小的聲音傳來(lái)“老師，我們應(yīng)該暫?！?。這一聲讓全班的目光轉(zhuǎn)向我，雖然我明知自己對(duì)籃球是個(gè)球盲，但依然在下一個(gè)死球的時(shí)候叫了暫停。我既沒(méi)有像“禪師”那樣指點(diǎn)江山，也沒(méi)有像波波維奇那樣揮拳加油，只是把大家聚集到一起，讓所有人把自己的想法快速說(shuō)出來(lái)交流。我們的手搭在一起的時(shí)候，多數(shù)人已經(jīng)熱淚盈眶……沒(méi)有人在意輸贏，但我們?cè)谡鎸?shí)地感受著什么是堅(jiān)韌、什么是友愛(ài)、什么是團(tuán)隊(duì)！當(dāng)然，我也曾因此惡補(bǔ)了籃球知識(shí)。

追求真實(shí)

如果有人現(xiàn)在問(wèn)我，做一名老師最需要的是什么？我會(huì)毫不猶豫地告訴他兩個(gè)字，真實(shí)！真實(shí)地做人、真實(shí)地做事、真實(shí)地做教師！

不要輕易說(shuō)愛(ài)。我曾經(jīng)在不同場(chǎng)合說(shuō)過(guò)這樣的話。心理學(xué)認(rèn)為，愛(ài)是一種發(fā)自于內(nèi)心的情感，是人對(duì)人或人對(duì)某個(gè)事物的深摯感情，是認(rèn)同、喜歡的高度升華。作為教師，我們有時(shí)僅僅是遵守了這個(gè)職業(yè)的基本要求：比如教學(xué)，比如輔導(dǎo)，比如溝通。對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)是一個(gè)恒久穩(wěn)定的過(guò)程，需要的是一種積淀和升華。我總覺(jué)得學(xué)生的真誠(chéng)真的不能用我們成年人的眼光去度量。一次課堂上，我因?yàn)檠恃桩a(chǎn)生一陣劇烈的咳嗽，聲音有些變調(diào)，我聽(tīng)到了一兩聲笑聲，但瞬間班上安靜了，有學(xué)生默默走上來(lái)遞上礦泉水。及至現(xiàn)在，我每次上課前，都會(huì)有學(xué)生把我的杯子接滿水。同一辦公室的一名老教師就要退休了，每天她都會(huì)念叨幾次退休后的生活，幾分向往、幾分感嘆，更多的是留戀，我能夠感覺(jué)到那是一種怎樣的摯愛(ài)，她這一生怕是和教育再也難以割舍了。

正確定位，甘于平凡。我聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，不止一個(gè)人曾經(jīng)創(chuàng)造了無(wú)比的輝煌甚至奇跡。比如，教出來(lái)多少個(gè)清華學(xué)生，多少個(gè)北大學(xué)生，等等。我毫不懷疑老師在學(xué)生求學(xué)過(guò)程中的作用，但我從來(lái)不敢把自己放大。我始終覺(jué)得自己做的僅僅是見(jiàn)證、陪伴和助力，而并不是那個(gè)決定學(xué)生命運(yùn)的人。經(jīng)歷每一次表彰時(shí)，我說(shuō)過(guò)最多的一句話就是“感謝我的學(xué)生，是他們成就了我”。老師可能會(huì)教授各種各樣的學(xué)生，面臨各種各樣的困難，但有一點(diǎn)，你就是學(xué)生生命中那個(gè)階段值得信賴(lài)、獲得支點(diǎn)的人，用你的平凡成就他人。這就是你，不能創(chuàng)造神話，也不恐懼平凡！

擔(dān)起責(zé)任，勇于反思。如果從教學(xué)效果上評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，課堂上教師的每一個(gè)決定、每一個(gè)舉動(dòng)都是有風(fēng)險(xiǎn)的，尤其是面對(duì)著不同的學(xué)生的時(shí)候。教學(xué)是涉及師生雙邊生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有觀察總結(jié)與思考是不可能有所建樹(shù)的，很難想象一套教案用幾年、一種方法用一世的教師狀態(tài)。我這些年來(lái)的課堂，分組、合作、探究越來(lái)越多，課堂時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而人聲鼎沸、慷慨激昂。即使是中午和周末，依然會(huì)有一些學(xué)生隨我一起泡在實(shí)驗(yàn)室，做著旁觀者看來(lái)非常無(wú)趣的“課題”。在我看來(lái)，這樣更接近于真實(shí)的教育，我為我的每一個(gè)決定進(jìn)行持續(xù)的思考和謹(jǐn)慎的實(shí)踐，來(lái)自各種渠道的意見(jiàn)和建議都讓我倍感責(zé)任。

對(duì)于教師而言，對(duì)考試成績(jī)的看重不亞于學(xué)生。然而，如果沒(méi)有把自己的利益和顏面從中厘清，很難說(shuō)你就是為了學(xué)生。記得在我工作過(guò)的學(xué)校，校長(zhǎng)曾經(jīng)多次在大會(huì)上狠狠批評(píng)考試后對(duì)學(xué)生發(fā)火甚至責(zé)罵的老師。即使這樣貌似輕描淡寫(xiě)地說(shuō)“某些同學(xué)我就不點(diǎn)名了，這次考試嚴(yán)重地拖了我們班的后腿”，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常大的傷害。我所崇尚的真實(shí)就是，不要摻雜個(gè)人因素然后以“愛(ài)”之名去恣意評(píng)價(jià)傷害學(xué)生。說(shuō)到底，我們應(yīng)該有更多的擔(dān)當(dāng)和更深入的反思。

正面地、真實(shí)地育人。在這個(gè)成功學(xué)滿天飛的時(shí)代，教育需要為它保留一份獨(dú)有的寧?kù)o。我曾經(jīng)和學(xué)生一起參加了一次大型勵(lì)志現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。老實(shí)說(shuō)，我非常反感那種以“掙錢(qián)”“當(dāng)官”為終極目標(biāo)的所謂成功。我對(duì)學(xué)生說(shuō)的自始至終就是“生活的理想就是為了理想的生活”這句。也有學(xué)生問(wèn)我：“錢(qián)不重要嗎？”我說(shuō)：“重要，相當(dāng)重要！但我不以掙錢(qián)為從教的終極目的，就像考試對(duì)于你們一樣?！眱r(jià)值觀應(yīng)該是教育的核心，真不能如此“定價(jià)”！誠(chéng)然，學(xué)生的價(jià)值觀形成不是一朝一夕的，既不要急功近利，也不要編制謊言！

師法自然

每一個(gè)生命的獨(dú)特是不能用優(yōu)劣來(lái)評(píng)判的，這是自然的規(guī)律。教育作為培養(yǎng)人、引導(dǎo)人成長(zhǎng)的事業(yè)，毫無(wú)疑問(wèn)要法自然物理覓人性真諦。

我們需要真正的多元評(píng)價(jià)。班上一位至今我都覺(jué)得非常聰明的男生，特別喜歡物理，然而其他的學(xué)科怎么也上不去。與他聊起此事，他說(shuō)自己也懂得需要全面發(fā)展，可是對(duì)其他學(xué)科他始終沒(méi)有興趣。所以，雖然他的物理成績(jī)一直那么出色，但是高考依然連年落榜?，F(xiàn)在他已經(jīng)為人父，過(guò)著打打零工或做點(diǎn)小買(mǎi)賣(mài)的生活。一次在菜市場(chǎng)遇著他，聊起過(guò)往，依然唏噓不已。如今的他雖未見(jiàn)得生活窘迫，但每每想起，我依然覺(jué)得“他還可能有另一種生活”！當(dāng)北京市教委副主任李奕解讀北京市中高考改革方案時(shí)，我腦海里首先閃現(xiàn)的就是他，新的考試選拔制度下，或許會(huì)給他這樣的孩子更多的機(jī)會(huì)。

以生為本方能生生不息。一些年前，我們?cè)?jīng)非常關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)，那時(shí)候真是練到“不看手表、不看鐘，話音剛落響鈴聲”。幾年前還聽(tīng)一位資深評(píng)委說(shuō)他的錄像課評(píng)課秘訣，“首先看時(shí)間，不拖堂、不空堂，才看內(nèi)容”?，F(xiàn)在回過(guò)頭看看，我們的課堂究竟是在完成誰(shuí)的任務(wù)？課堂的快慢詳略如果單純由內(nèi)容決定，教學(xué)只怕真的會(huì)走向系列加工程序了。我這些年，一直踐行著“生本課堂”。事實(shí)上，叫什么名字并不重要，只是強(qiáng)調(diào)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注生成，相對(duì)于“教”的任務(wù)，“學(xué)”的目標(biāo)、效果與方法更加重要。剛剛開(kāi)始，每一節(jié)課生成的東西超乎預(yù)期，慢慢地我備課的思路與視野也開(kāi)闊了，可以說(shuō)課堂的生成也帶動(dòng)了我的“學(xué)”。

前幾天，與十一學(xué)校的老師談起他們的“選課”與“走班”，她們自己都感嘆“在全心全意為學(xué)生著想”。在一個(gè)自主的氛圍中、在一個(gè)引領(lǐng)的洪流中，生命怎能不燦爛？聯(lián)系到在北京市中高考研討會(huì)上“班主任效應(yīng)恰恰說(shuō)明學(xué)習(xí)是被綁架的”這句話，我真的覺(jué)得，耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間甚至壓抑天性的機(jī)械學(xué)習(xí)，不僅有違自然規(guī)律，而且很難再大言不慚地說(shuō)是“為學(xué)生著想”了！

從教這么多年，見(jiàn)識(shí)到的“厭學(xué)”甚至“輟學(xué)”現(xiàn)象何止一例。反思一下，從幼兒園、小學(xué)生、初中生到高中生，學(xué)生上學(xué)的內(nèi)心渴望逐漸下降的原因是什么？有沒(méi)有可能出在課堂、教育方式或者評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上？新一輪以核心素養(yǎng)為核心的課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，雖然我教的學(xué)生已經(jīng)遍布世界各地，考試在他們的人生道路上起著非常重要的作用，但我依然認(rèn)為“只為考試而教的教育不是真實(shí)的教育”。我不反對(duì)考試，但反對(duì)只為考試而教的教育。單為考試的教育既不符合學(xué)生成長(zhǎng)的自然規(guī)律，也不符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律。但愿我們都能夠找到順乎自然的規(guī)律。

潛心實(shí)踐

教育工作的對(duì)象決定了教師職業(yè)是一份始終需要?jiǎng)?chuàng)造的職業(yè)。這份創(chuàng)造離不開(kāi)實(shí)踐探索和那份堅(jiān)定！

在我剛剛走上講臺(tái)的時(shí)候，非?？释麑W(xué)生喜歡我的課、喜歡我。于是想過(guò)很多辦法：認(rèn)植物、捉昆蟲(chóng)、解剖青蛙等，也曾嘗試將無(wú)法觀察到的生物畫(huà)成掛圖使用。有一天，我在學(xué)校庫(kù)房找到一臺(tái)幻燈機(jī)，摁一下，換一張，可惜沒(méi)有幾張幻燈片（而且與生物無(wú)關(guān)），幾經(jīng)周折搞到一些空白的幻燈片（可以擦洗的）。于是，第一張幻燈片、第一節(jié)有光影出現(xiàn)的課堂出現(xiàn)了，學(xué)生們的眼睛里都透出了歡樂(lè)和好奇！

第一次使用PPT是在一次課堂教學(xué)比賽中，由于沒(méi)有在平時(shí)的教學(xué)中使用過(guò)（那時(shí)沒(méi)有條件），所以根本不知道怎樣與教學(xué)過(guò)程結(jié)合。隨后幾年，多媒體教學(xué)發(fā)展非?？欤處焸兌计毡榈厥褂闷鹆薖PT。個(gè)人感覺(jué)，這是一場(chǎng)教學(xué)技術(shù)的革命，課堂的容量一下增大了很多，學(xué)生接收信息的方式也豐富了，教師之間的交流和借鑒也更加便捷。我自己的制作水平提升了，而且與教學(xué)過(guò)程的交融處理也變得得心應(yīng)手。

2014年我開(kāi)始接觸并嘗試制作“微課”，到目前雖然不成體系，但技術(shù)層面已經(jīng)不是障礙。那時(shí)也知道一些關(guān)于利用微課等資源依托Pad為教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的案例，雖然心里癢癢，但條件所限。2015年下半年，經(jīng)過(guò)多方面的努力我開(kāi)始嘗試Pad教學(xué)，剛開(kāi)始的時(shí)候主要的擔(dān)心在技術(shù)層面，現(xiàn)在更多的困惑是在如何以Pad為載體，以互聯(lián)網(wǎng)資源為支撐引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

我從來(lái)不抵觸也不懼怕任何教育技術(shù)。大家可以嘗試想一想：人類(lèi)的學(xué)習(xí)從最初的以“結(jié)繩記事”為媒介到“甲骨”“竹簡(jiǎn)”“絹書(shū)”“紙書(shū)”，每一次變革都意味著“新媒介”可以承載更多，意味著人類(lèi)信息交流文化傳承得更加深入和規(guī)范，也標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)的重大進(jìn)步。所以我始終堅(jiān)信互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，利用平板的教學(xué)一定不僅僅可以承載更多知識(shí)資源，更可以促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)方式的革命。

我們始終在追求一些改變，但愿不僅僅找到更符合規(guī)律的方法，更能夠讓每一個(gè)生命都精彩，更能夠讓中華民族的創(chuàng)造潛能得到最好的保護(hù)和開(kāi)發(fā)。

倘若有一天，這個(gè)世界的標(biāo)志由“中國(guó)制造”變成“中國(guó)創(chuàng)造”，我想中國(guó)夢(mèng)就會(huì)實(shí)現(xiàn)！

（作者單位：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)）