蔣劍秋

筆者有幸觀摩過(guò)若干優(yōu)秀青年教師執(zhí)教兒童詩(shī)的課堂，感覺(jué)執(zhí)教者在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、情感因素的挖掘、朗讀感悟的指導(dǎo)、生活情境的創(chuàng)設(shè)、文字意境的呈現(xiàn)等方面確實(shí)做足了文章，設(shè)計(jì)得堪稱完美，唯獨(dú)在解讀時(shí)對(duì)文體樣式和風(fēng)格關(guān)注甚少，教學(xué)兒童詩(shī)和教學(xué)敘事類文體、寫(xiě)景類文體等一般無(wú)二，課堂上總是少了一點(diǎn)特別的情致——那是兒童詩(shī)獨(dú)有的內(nèi)在氣韻和魅力。

我們知道，一個(gè)優(yōu)秀文本，除了它蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和充沛情感之外，承載著內(nèi)容與情感的文本形式，其本身也是與內(nèi)容相得益彰的。進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)，絕不能僅以內(nèi)容理解和情感熏陶為目的，而是要以最貼近兒童生活的方式引領(lǐng)兒童的心靈與詩(shī)歌對(duì)話，與多彩生活以及大千世界對(duì)話。讓童心和著童詩(shī)的氣韻節(jié)奏，翩然而飛，自由生長(zhǎng)。

下面結(jié)合案例，談一談兒童詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐策略。

一、沉浸流連——領(lǐng)略盎然的情趣美

兒童詩(shī)所抒發(fā)的純摯情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，能使兒童從中獲得審美的愉悅。學(xué)生拿到一首兒童詩(shī)，一字一句地用心讀下來(lái)，童詩(shī)所描寫(xiě)的情景會(huì)如畫(huà)卷一般在眼前展開(kāi)。再讀，畫(huà)卷中的形象便會(huì)鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，那份童趣便自然而然地在學(xué)生心中漫開(kāi)了。因此，教學(xué)兒童詩(shī)的課堂上，教師應(yīng)陪著學(xué)生一遍又一遍地朗讀，沉浸于詩(shī)句之中，流連忘返，只為領(lǐng)略那份能產(chǎn)生共鳴和諧振的童趣。

蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)兒童詩(shī)《鄉(xiāng)下孩子》，選材典型生動(dòng)，語(yǔ)言洗練而富有童真，所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來(lái)令人仿佛置身山村曠野，如嗅青草野花氣息，如聞童聲稚言笑語(yǔ)，悅目賞心怡情怡性?！霸菋寢?xiě)牙?，歡唱的黃鸝；曾是爸爸背上，盛開(kāi)的野菊?！薄皻g唱的黃鸝”比喻孩子的活潑快樂(lè)，“盛開(kāi)的野菊”極言孩子的漂亮可愛(ài)；“黃鸝”是林中自由歡唱的精靈，“野菊”是盡享陽(yáng)光和風(fēng)的自然赤子，這兩個(gè)意象共同表達(dá)了鄉(xiāng)下孩子在大自然的懷抱中自由生長(zhǎng)的情趣。“媽媽?xiě)牙?、爸爸背上”又讓人感受到鄉(xiāng)下孩子在父母呵護(hù)下的嬌憨可愛(ài)，很容易就會(huì)喚起學(xué)生在父母寵愛(ài)關(guān)懷中溫暖幸福的情感體驗(yàn)。“哦，鄉(xiāng)下孩子生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里?！鞭r(nóng)村雖不如城市繁華但這里有充足的陽(yáng)光、開(kāi)闊的空間，有童心向往的自由和芬芳旖旎的野趣。父母的呵護(hù)、率性的生活，使得鄉(xiāng)下孩子是那樣無(wú)拘無(wú)束，甜蜜幸福唯有入情入境的朗讀，才能使得文字與學(xué)生心心相印，贊嘆之意才會(huì)徐徐涌出，學(xué)生臉上才能露出會(huì)心的微笑。

二、咬文嚼字——揣摩精致的語(yǔ)言美

詩(shī)歌講究遣詞造句的精心推敲，兒童詩(shī)也不例外。相較于“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的刻意苦煉，兒童詩(shī)語(yǔ)言精致而更顯質(zhì)樸，自然中盡顯靈動(dòng)。

“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。”“圓”字摹形，不用“飽”字不用“大”字，只因“圓”字更加憨態(tài)可掬，符合兒童的審美意識(shí)和語(yǔ)言習(xí)慣，將小豬吃得飽飽的形態(tài)勾勒出來(lái)，躍然紙上又使人忍俊不禁，鄉(xiāng)下孩子生活的情趣不言而喻?！皦摹弊盅芰x而用，教師問(wèn)：“這個(gè)‘壞字是我們平時(shí)所說(shuō)的‘好壞的‘壞嗎？”學(xué)生據(jù)文識(shí)義：“壞”是“非?！薄笆值囊馑?，是說(shuō)饞嘴的貓咪開(kāi)心得不得了。教師相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：中午很餓，就說(shuō)“餓壞了”；媽媽下班回來(lái)很累，就說(shuō)“累壞了”……這樣咬文嚼字的揣摩，使兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓他們?cè)阼b賞語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的過(guò)程中得到美的享受和熏陶，同時(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精致傳神，積累了句式，豐富了體驗(yàn)。

三、放飛想象——品味豐富的神韻美

兒童詩(shī)，反映著兒童的生活和情感，是兒童生活的詩(shī)意存在。在優(yōu)秀的兒童詩(shī)作中，總隨處可見(jiàn)碎鉆般的神韻在熠熠生輝，或是活潑的童趣，或是超常的勾連，或是巧妙的比喻，或是新奇的表達(dá)……教學(xué)兒童詩(shī)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在想象的世界中用心靈和文本語(yǔ)言對(duì)話，潛入文字深處，捕捉詩(shī)歌令人心馳神往的神韻美，使原本平凡的生活現(xiàn)象，在兒童詩(shī)中生長(zhǎng)成一種神奇而韻味無(wú)窮的美麗。

仍以蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)兒童詩(shī)《鄉(xiāng)下孩子》為例。全詩(shī)比喻和象征的手法運(yùn)用得貼切自如，具有詩(shī)歌文字精練、跳躍的特征，因此極富想象的空間?！白揭恢缓?，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。”多么具有感染力和吸引力的畫(huà)面！在教學(xué)時(shí)，可抓住幾個(gè)想象點(diǎn)：鄉(xiāng)下孩子怎樣去捉蝴蝶的？捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢？學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō)，蝴蝶王子來(lái)向花仙子求婚呢；有的說(shuō)，蝴蝶帶來(lái)了美麗的問(wèn)候，邀請(qǐng)我們?nèi)⒓铀鼈兪⒋蟮孽r花舞會(huì)……課堂氛圍異?；钴S。品悟第二句，教師播放了一支優(yōu)美的草葉曲，和著樂(lè)曲，輕聲問(wèn)學(xué)生：你眼前仿佛看到了什么？孩子們邊閉著眼欣賞想象，邊帶著陶醉的語(yǔ)氣描述：看到了樹(shù)林，聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)唱歌，還看見(jiàn)了鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上愜意地吹著草葉……至于挖野菜、逮小魚(yú)，更是喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，他們想象著在田野里追逐奔跑，在草地上撒歡打滾，在池塘邊潑水嬉戲，在秋千上輕盈飛舞……

這才是童詩(shī)中想象的魅力與價(jià)值！灼灼閃耀于文字間的那份神韻，因想象而變得觸手可及，學(xué)生仿佛揮動(dòng)著神奇的翅膀跟著鄉(xiāng)下孩子一起來(lái)到了田野鄉(xiāng)間，蝴蝶在身邊翩翩起舞，草葉兒小曲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，飛入天際。鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩、活潑歡愉，和學(xué)生近在咫尺，呼吸相聞，那份無(wú)拘無(wú)束的自在快樂(lè)激蕩在學(xué)生心中，一張張笑臉便也“神采奕奕”了。

四、移情體驗(yàn)——體悟悠遠(yuǎn)的意境美

兒童詩(shī)以營(yíng)造童稚而優(yōu)美的意境為長(zhǎng)，這意境本是兒童生活中的固有因素，經(jīng)由詩(shī)人采擷發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行了形象化的描摹，再運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造出來(lái)，變得情思蘊(yùn)藉，能給兒童以感染、感動(dòng)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、想象、體驗(yàn)，從而移情入境，進(jìn)入超越具體形象的更為廣闊的藝術(shù)空間。

如蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)兒童詩(shī)《一株紫丁香》，語(yǔ)言曉暢明白，意境優(yōu)美感人：“踮起腳尖兒/走進(jìn)濃綠的小院/我們把一株紫丁香/栽在老師窗前。”月朗星稀的夜晚，小院綠蔭蔥蘢，花香氤氳。活潑好動(dòng)的孩子們，為了不破壞這份怡人的寧?kù)o美好，此刻“踮起腳尖兒”，悄悄地給老師送去一片心意，一份驚喜。“你聽(tīng)，你聽(tīng)/綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響/那是我們給您唱歌/幫您消除一天的疲倦//你看，你看/滿樹(shù)盛開(kāi)的小花/那是我們的笑臉/感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽?！币活w顆真摯的童心，將美好的殷殷祝福，牽系在紫丁香的綠葉兒和小花上，愿在老師疲倦之時(shí)陪伴其左右，展開(kāi)清純的笑臉，送上動(dòng)聽(tīng)的歌聲，對(duì)老師的感謝、敬重和愛(ài)戴之情呼之欲出。在品讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，移情體驗(yàn)：如果你是那一片可愛(ài)的綠葉兒，你想為老師唱一支什么歌？請(qǐng)唱一唱吧！“滿樹(shù)盛開(kāi)的小花”在夜風(fēng)中送來(lái)陣陣沁人心脾的幽香，你就是其中的一朵，你會(huì)微笑著對(duì)老師說(shuō)些什么？這時(shí)再播放《我愛(ài)米蘭》的歌曲，使得學(xué)生完全沉浸到詩(shī)歌營(yíng)造的意境中去，情感就會(huì)從心靈深處汩汩流出，孩子們心中最初最原始的美好感情、善良愿望，會(huì)被一一喚醒，童心與童詩(shī)水乳交融，倏爾一體。

五、諷誦吟詠——感受和諧的音律美

所有文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性最強(qiáng)。黑格爾說(shuō)：“至于詩(shī)則絕對(duì)要有音節(jié)或韻，因?yàn)橐艄?jié)和韻是詩(shī)的原始的、唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀?，甚至比所謂的富于意象的富麗辭藻更為重要?！钡拇_，兒童詩(shī)迷人的地方還在于它的文字具有節(jié)奏性和音樂(lè)性，散發(fā)一種獨(dú)特的韻律美，讀之誦之，母語(yǔ)的雅致靈秀之美如清風(fēng)徐來(lái)，令人如沐春暉，渾然忘我，靈魂與智慧即在此刻相遇。對(duì)于兒童詩(shī)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，感受詩(shī)歌和諧的韻律之美，是一項(xiàng)不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容。

蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)兒童詩(shī)《水鄉(xiāng)歌》，每一節(jié)開(kāi)頭都采用問(wèn)答形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的聲律美。詩(shī)歌還充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法：“水鄉(xiāng)什么多？水多。”“水鄉(xiāng)什么多？船多?！薄八l(xiāng)什么多？歌多。”問(wèn)句富有情趣，問(wèn)得歡快俏皮，流露活潑意趣；答句簡(jiǎn)潔明了，答得干脆肯定，透出自豪愉悅。一問(wèn)一答，音調(diào)平仄相間，動(dòng)靜相宜，句式長(zhǎng)短錯(cuò)落，語(yǔ)調(diào)高低婉轉(zhuǎn)，激越歡欣之情蘊(yùn)藉其間，一讀則了然。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌語(yǔ)句排列特有的重復(fù)形式，在自由讀、師生對(duì)讀、分角色讀等形式的訓(xùn)練中，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生歌頌和贊美生活的熱情。

凝聚情感，發(fā)出聲音，或高聲朗誦，或低語(yǔ)吟哦，童詩(shī)的智慧之美被喚醒，經(jīng)典的音律之美被還原。以這樣的方式親近兒童詩(shī)，實(shí)際上是帶著孩子選擇了一種優(yōu)雅而富有詩(shī)意的生活方式。

兒童詩(shī)，就是豐富多彩的兒童生活的一個(gè)真實(shí)片段的詩(shī)意存在，訴諸童言童語(yǔ)，洋溢著童真童趣，表現(xiàn)了童心童情。兒童詩(shī)，更是美的載體，情趣的美、語(yǔ)言的美、神韻的美、意境的美、音律的美……教學(xué)兒童詩(shī)，當(dāng)使學(xué)生會(huì)心于其情，會(huì)意于其境，使讀詩(shī)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過(guò)程。當(dāng)至純美麗隨著輕靈詩(shī)境翩然而至，無(wú)邪童心便能在動(dòng)人童詩(shī)中輕舞翩躚了。