具體到學(xué)科教學(xué)，我們要重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式教育，用互動(dòng)式教育啟發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，讓孩子從小接受編程教育、創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維等。

近日，谷歌旗下DeepMind公司研制的AlphaGo大戰(zhàn)圍棋高手李世石，開(kāi)始了人工智能與人類(lèi)智能的新一輪較量。圍繞這次舉世矚目的智力較量，人類(lèi)不禁為自身的命運(yùn)捏了把汗。

隨著人工智能技術(shù)和深度學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，機(jī)器學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)。厄爾斯特大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授凱文·柯倫在接受采訪時(shí)說(shuō)：“AlphaGo采用混合型機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，將樹(shù)搜索和深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)——它的深度學(xué)習(xí)要通過(guò)既記憶人類(lèi)下棋步法，又與自己對(duì)弈數(shù)百萬(wàn)次的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)學(xué)習(xí)致勝走法?！边@讓我們看到了戴密斯·哈薩比斯等計(jì)算機(jī)科學(xué)家在利用技術(shù)窮盡計(jì)算方面的不懈努力。

很多人對(duì)于李世石的失敗報(bào)以悲觀的心情，認(rèn)為人工智能的勝利給人類(lèi)未來(lái)增添了一絲灰暗的色調(diào)。但也有人對(duì)此持樂(lè)觀態(tài)度：“人工智能畢竟是人類(lèi)制造的系統(tǒng)，具有解決人類(lèi)問(wèn)題的巨大潛力。”打一個(gè)比方，人們制造了汽車(chē)，但是還會(huì)和汽車(chē)比賽，看誰(shuí)跑得更快嗎？同理，人工智能的發(fā)展，其目的不是為了和人類(lèi)進(jìn)行智能方面的競(jìng)賽，而是為了將技術(shù)應(yīng)用于人類(lèi)探索未知的進(jìn)程中。所以，在這場(chǎng)機(jī)器人與人類(lèi)的圍棋博弈中，盡管棋手最后輸了比賽，但最后的勝利者仍然是人類(lèi)。

在文藝復(fù)興時(shí)代，莎士比亞在《哈姆雷特》中借哈姆雷特的口來(lái)表達(dá)對(duì)人的敬意：“人，是一件多么了不起的杰作！……宇宙的精華！萬(wàn)物的靈長(zhǎng)！”作為有靈性的生物，人擁有想象力和創(chuàng)造力。人工智能作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是人類(lèi)的偉大發(fā)明之一。人工智能是對(duì)人的意識(shí)、思維的信息過(guò)程的模擬。人工智能不是人的智能，不具備情感、個(gè)性、意識(shí)、道德等人性特征，但能像人那樣思考，也可能超過(guò)人的智能。雖然未來(lái)人工智能可能會(huì)取代那些機(jī)械的、程序性的、可計(jì)算、可量化的工作，但人們會(huì)因此而得到解放，去從事那些富有創(chuàng)意的、柔性的、不確定的工作。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們要看到當(dāng)前教育與培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的公民的差距。近日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》出爐，文件指出中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的提出為教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供了依據(jù)和指南。

具體到學(xué)科教學(xué)，我們要重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式教育，用互動(dòng)式教育啟發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，讓孩子從小接受編程教育、創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維等。我們要將傳統(tǒng)的教育與時(shí)代主題結(jié)合，更新和豐富教育的內(nèi)涵，創(chuàng)新課程內(nèi)容，完善課程體系，讓教育彰顯更強(qiáng)的生命力。

（本刊編輯部）