郭惠芬

摘 要： 班主任抓教育，科任教師抓教學，常常被視作天經(jīng)地義的事。中等職業(yè)學校的學生因為環(huán)境、因為自身的問題，常常被視作另類，在德育中科任教師更存在嚴重的“缺位”現(xiàn)象。中職學校的科任老師極有必要在德育中進行有效“補位”，試提出一些“補位”策略。

關鍵詞： 中等職業(yè)學校 科任教師 德育 補位

中等職業(yè)學校的學生相對普通學校的學生來說，有其特殊的一面。從學歷看，他們大多數(shù)是中考失利的高中“淘汰生”，學習上自信心不足，學習基礎薄弱，學習能力較差，自制力不強；從年齡看，他們剛從少年走向青年，心理較脆弱，自尊又自棄，自大又不自信，情緒易波動，偏激易沖動，個性強。在學校的日常學習、生活中，表現(xiàn)為常犯紀律、厭學、精神萎靡不振，等等。正因為這些原因，中職生的教育難度要比一般學生大得多，一些教育者常常為此而放棄教育的職責，放任自流，致使學生更加自暴自棄，更加容易走上歧路，所以更加需要加強德育。于是，中職學校的班主任更加難做。再加上一般學校普遍存在的科任教師只管教學不管教育的不正?，F(xiàn)象，中職學?？迫谓處煾堑掠摹八κ终乒瘛?，上完課拍拍屁股走路的情況更是普遍，因為職校不管是教師還是學生都對文化成績不重視，學校的教學教育的各個方面都因為這樣的惡性循環(huán)而陷入僵局。

基于以上種種，中職學校的班主任在德育中是理所當然的主力軍，但任何時候，一個班級的德育工作，僅僅靠班主任是難以做圓滿的，科任教師在中職學校的德育中更加應該積極“補位”，不僅教好學科知識，而且利用學科教學對學生進行德育滲透，既要主動處理隨機發(fā)生的學生問題事件，更要密切關注班級里學生的思想動態(tài)，對于班主任沒有考慮到的或者力度不夠的德育工作，及時地、主動地予以彌補，把德育與學科教學融為一體。

一、用人格魅力征服學生

科任老師雖然不是班主任，但也是教師，既然是教師，就有育人的職責，對學生不管不顧，反而有損自己的形象，相反，承擔起教師應有的責任，贏得尊重，樹立威信，也會得到教育雙方雙贏的結(jié)果。教學過程中，教師如果以自己高水平、高質(zhì)量的課讓學生信服，則其實是最有效的一種德育。而在這其中又讓學生體會到教師的關愛，讓學生得到尊重，激發(fā)學習熱情，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，對學生的缺點寬容而不縱容，換取學生心理上親近，感情上融洽?？迫卫蠋熡米约旱娜烁聍攘φ鞣W生，這也是德育的一條通用而有效的途徑。有個中職學校的老教師被她的一個學生在網(wǎng)絡上罵“老巫婆”，因為這個學生的期末成績考了不及格。當同事跟這個老教師說了以后，這個老師只是笑了笑，自嘲了一句：“我本來就老了，稱我老巫婆也行！”而旁邊的同事又嚷嚷：“讓這個學生總評不及格，讓他嘗嘗補考的滋味。”這個老師又淡淡地笑了笑：“那我要來看看的，他的平時成績高不高，我有作業(yè)和測驗的。”后來的總評結(jié)果是，這個學生不用補考。后來，經(jīng)過班主任的教育，這個學生被這個老師實事求是的為人精神折服，老師沒有因為他考不及格送他及格，也沒有因為他罵老師而給他“穿小鞋”，這樣無聲的教育比任何說教都管用。

二、借助學科優(yōu)勢進行德育滲透

中職學校跟一般學校一樣有基礎學科，這些基礎學科中有大量德育元素，科任教師可以在教學中進行德育滲透。除了一般的基礎學科之外，中職學校還有許多專業(yè)學科，可以說跟學生今后的職業(yè)緊密相連，這是它的優(yōu)勢所在，所以，科任教師更應該利用這一點優(yōu)化所任班級的德育。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧曾說：“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有良好的公民情感的科目。”專業(yè)學科更加如此，因為專業(yè)學科把國、家和學生本身的前途緊密聯(lián)系在一起，科任教師可以結(jié)合學生的思想及社會現(xiàn)實狀況，確定好每節(jié)課的德育目標，并貫穿于教學中，就能給學生的“思想發(fā)育”提供充足養(yǎng)分。比如對藝術專業(yè)的學生來說，視唱是基本功，1、2、3、4、5、6、7，簡單的音階排列之中就蘊含無窮的人生哲理，人生的循序漸進，簡單與繁復的辯證，全音和半音的規(guī)律與變化……如果音樂老師能在專業(yè)教學的同時，巧妙而饒有趣味地進行“人”育，那么應該說這樣的德育不僅“無痕無跡”，而且深入靈魂。

三、主動處理隨機發(fā)生的問題事件

中職學生層次不一，心態(tài)又相對消極，不要說課后，即使在課上，問題事件也層出不窮，加上學生在班主任面前可能有所收斂，在科任老師的課上更可能肆無忌憚，如果科任老師不能主動及時處理這些問題，則不僅自己的威信會受到威脅，最主要的是學生會有恃無恐，變本加厲，教室里亂丟紙屑，不擦黑板，上課隨便講話，等等，惡性事件愈演愈烈，使學校德育受到更大挑戰(zhàn)。比如說，現(xiàn)在中職學生在課上用手機可以說是習以為常了，如果科任老師熟視無睹、視而不見，那么這個科任老師的課基本會名存實亡了。相反，如果科任老師能夠主動嚴厲處理，有時候用一下“殺一儆百”的方法，還是比較管用的。有個音樂教師，在彈鋼琴的時候見一男生用手機，便停下鋼琴彈奏，要求這位男生把手機交上來。他重申第一堂音樂課就教導給他們做大寫的“人”的道理?？墒沁@個男生非常不講理，拒絕上交，音樂教師說，要上課先做人，如果一個學生連做人都不會，那么怎么教他上課都是白搭。這個男生在全班同學的眼光“威逼”下，只好上交手機，但他是扔到教師鋼琴上的，結(jié)果斜面的鋼琴板沒有擋得住手機，手機摔壞了，這個學生因為無禮而讓自己蒙受了損失，得到了教訓。這樣一個意外事件，后來驚動了班主任，在班主任進一步的思想教育下，這個學生認識了錯誤，全班學生也再也不敢在這位科任老師課上玩手機，最主要的是面對這樣一位科任老師，學生也知道了嚴格是對他們的負責，放縱是對他們的危害。

四、嚴抓教學常規(guī)工作

前面說過，中職學生學習積極性不高，所以，具體到各個學科的學習上，特別對自己不感興趣的科目，就常常表現(xiàn)為上課不聽課，課后不做作業(yè)，成績幾乎次次不及格。同樣，如何科任教師聽之任之，讓學生的成績一落千丈，認為反正是“差生”，最終因成績不合格而退學也無所謂，那么，這樣的教師是極其不合格的。雖然說抓成績的確是班主任的首要任務，但班主任對于林林總總的課目，除了抓學風這個總端點之外，確實做不到像“千手觀音”那樣面面俱到的，所以，對于學科的學風整頓和學法指導，科任教師更是責無旁貸。有的教師做得就比較好。上課，整頓上課常規(guī)，讓學生養(yǎng)成認真聽課的習慣；作業(yè)讓課代表次次登記，對不能及時交作業(yè)的學生個別對待，詢問原因，不想做的思想疏導，不會做的個別輔導，讓學生提高成績提高自信也自然提高了學習興趣。

面對中職學生的德育現(xiàn)狀，如果學校德育領導、班主任和科任教師能夠真正“全員德育”，將各種教育、教學力量協(xié)調(diào)成為一個相互支撐、互為補充的德育合力，進而形成有助學生健康成長的“教育場”，那么中職學校的德育將從困境中慢慢走出，中職學生也將不再成為另類。

參考文獻：

[1]喬建中.班級德育理論與操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]班華，王正勇.高中班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2007.