江華

摘 要：高職數學多元化教學方式、信息化教學手段的運用，催生了現代教學中師生相互影響、共同參與、共同治理的教學這一利益共同體的溫床，做為高職教師如何運用各種教學手段及教學方法來構建這一利益共同體是本人多年教學的核心，通過課堂情景再現來展示共同體的構建過程。

關鍵詞：教學利益；共同體；小組合作學習法；構建過程

高職數學多元化、信息化教學手段的運用，讓學生認識到透過基礎知識的學習與訓練，運用現代學習模式，以實現基礎課為專業(yè)學習服務的學習目的是高職基礎課教師多年實踐的結果，教師想在現代高職信息化教學環(huán)境下提高教學質量，必須讓自己與學生知道現代學習模式的組成部分，本人將多年來運用建構主義教學理論進行教學，以實現教師與學生雙贏的心得進行陳述，以此提高高職基礎課教師的幸福指數。要想體現自己的價值，必須先建構師生教學利益共同體，先讓學生知道與認同教師是為學生的生活及精神的依靠，本文將從師生相互影響、共同參與、共同治理三個方面來說明如何獲得學生的信任交流、共同討論、互相支持。并用本人高職數學教學中用到的一些具體案例加以說明。

一、師生精神相遇讓師生相互影響以實現平等信任的交流

存在主義代表布貝爾說過在“我與你”的關系中，除了平等的認可和關愛以外，“不摻雜任何目的，絲毫不存在利用和被利用、控制和被控制的問題”[1]，具體到教學利益實現上遵循的是平等合作的邏輯，只有這種關系上的平等及行為活動上的合作，才能為師生教學利益共贏、均衡和最優(yōu)化的實現創(chuàng)造條件。課下：當你的學生把自己的零食遞給你時，你會品嘗嗎？我會接過來，細細的品嘗，與他討論這個時代的零食給我?guī)淼氖鞘裁?，一種心靈的碰撞與發(fā)自內心的喜樂，因為你知道他不是拍你馬屁，只是想和你平等的交流。你能在與學生交流中做到“忘我”嗎？布氏強調“我—你”關系是一種精神上真誠相遇，一種靈魂上的動態(tài)對話。你作為一位老師與你的學生精神相遇了嗎？你的學生用不信任的眼神與你交流時你想過給他一個發(fā)言的機會嗎？教育的目的不在于知識的傳授，而在于精神生活能力的養(yǎng)成?！睅熒g建構起一種真誠、平等、自主、自擇、自由地交往的對話關系——形成的是雙方的“敞開”和“接納”，是彼此的“積極傾聽”。在這只需要教師尊重、平等、傾聽就可以實現平等信任的交流。課后微信與QQ更是讓這份交流進入了更深層次的碰撞。

二、“傾聽式+對話式”教學讓師生共同參與

贏得了學生的信任，傾聽會使對話更為積極，能把對話建立在愛與信任的基礎上，對話就變成了一種相互尊重的愛撫，教師了解學生的喜好，用自己的人格魅力影響學生，改變了學生一些行為，實現了對話的實際意義，也才實現了真正意義的教育。對話中：當學生說我不想學，學了也沒用時，這個時候你有沒有從他的角度理解他，他想可能是通過游戲來實現快樂的人生，他這時最想要的是自由，“無為”的解放會讓你試著去了解你的學生，你可讓你的學生去有第二學習選擇，可能是玩玩“推箱子”游戲，在某個角度的來講，他聽從了你的建議，在專心的“推箱子”，網絡與游戲在某種角度成了你的助手，你們在共同參與，現時游戲可能成了你教育學生的載體；在開放的教學情景中，通過對話打破傳統(tǒng)觀念老師講我（學生）只聽的教學氣氛。在教學過程中，教師關注的重點不再是知識是否掌握、技能已傳授完整的效果，而是關注學生在學習過程中的表現、關注教師與學生之間的溝通和理解。進一步讓學生認識到透過網絡我們學會的不再是游戲與網絡小說，多了一份師生的共同參與感情。

三、“小組合作式”教學讓師生共同治理

多年的小組合作再次重現“我”中有“你”，“你”中有“我”和無“我”無“你是小組合作學習法的關鍵。建構主義教學理論中的小組合作教學告訴我們學生才是主體，只有學生與老師都參與才是小組合作，我認為最重要的一點是將課堂交給學生，師生共同治理課堂以實現現代課堂學習環(huán)境，體會為以下三點：

（1）讓學生個體形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念。小組合作從分組時間、分組、選組內負責人員、小組學習任務的設計、小組合作學習的過程考勤都有要求，四人一小組是分組織時的最佳人數，小組負責人與組員之間通過自評、互評形成制約作用，注意期末總結時要求小組長拿出本學期小組成員的相關工作事項記錄，同時告知小組長這是過程評價的依據，引導學生完成自評，提高小組的能動性，讓小組內部的一定的競爭性，體現團隊合作的凝聚力，依據學生的原有水平、個性能力、性別等方面的差異，協(xié)助小組完成分工，告知組員的重要性，為小組成員內部相互幫助提供了可能。可引用中國名著《西游記》做為學生參照的對象，同時教師的鼓勵、協(xié)助、關心、詢問、談心也使小組合作成為了事實的團隊合作環(huán)境與習慣。通過一些真實的表現來反映什么樣的朋友情懷是我們渴望的友誼，同時培養(yǎng)學生的責任心，特別要求小組長的責任心體現在哪種地方，引導學生進行討論，讓大多數的學生知道，我要做什么，怎么做會有什么樣的結果，通過不斷的感受與討論讓小組成員都感受到自己在這個小集體中的重要性，形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念。

（2）讓學生團隊形成“組內合作，組間競爭”的關系。根據各自的特點引導學生重視自己的優(yōu)點關注其在小組合作中的作用，教給學生一些合作的策略，教會學生積極傾聽他人意見，學會用語言來表達自己的想法，在合作學習中與同伴進行交流、分享成功的喜悅，相互協(xié)助共同進退等，培養(yǎng)學生的競爭合作共贏精神。通過多次的個人評價與小組互評，逐步的形成最佳合作與最激烈的競爭，讓學生審視組與組之間的競爭，教師通過正確對待的思想引導學生，學生良性競爭，允許不公平競爭現象的存在，告知不公平的原因在哪，讓學生意識到公平的相對性，同時也引導學生合理的尋找公平，培養(yǎng)學生正確的看待何為公平、公正、公開的競爭，注重培養(yǎng)學生的自信心、自我展示的意識，意識到自己存在的重要性，讓學生團隊形成“組內合作，組間競爭”的關系，實現對現代社會生存生活形式的，引導學生進一步重視自己在班級這個大集體中的存在感，及個人在學校這個大家庭的重要性，形成我愛家，我愛我家的正確意識。

（3）小組參與實現師生共同治理。教師的“我因你而美麗”，親身感受學生到的愛好與思潮，親自與學生討論各種行為的對與錯，在各個小組合作中直接參與成為小組的一員，體會到學生真實的感受，與學生面對面交談，真正的了解學生現在最渴望完成的事情，共同討論某個事情的處理意見，教師的“說” 、“論”，使學生“能聽” 、“會說”更會“善辯”，實現了教師與學生真正意義上的共同存在，共同生活，學生也通過與教師交流，學會用自己思維來做出選擇，會認真聽取他人的意見學會區(qū)分對與錯，會用利與弊來做出正確地選擇接受與拒絕，學生感受也感知到我是課堂的主人，會與教師一起對自己學習的課堂環(huán)境提出自己的要求了，會主動對課堂中的不良事件做出判斷，更會主動的通過網絡來提高學習效果，也會從一個班的管理變成一個組的管理，教師成為了他們的助手，課堂不再是50分鐘，隨時隨地的學習，教師也不必為課堂教學效果，課堂學習紀律而傷心，從而實現真正意義上的師生共同治理。

讓學生在現代網絡信息時代學會學習是做一名現代教師必須完成的任務，更是一份責任，不能與時俱進更是當下網絡與信息時代教師的弊病，如同你擁有的是一個巨大的寶藏，不知如何有效的利用與開發(fā)。這不是浪費了嗎？因此，如何獲得學生的信任交流、共同討論、互相支持構建師生利益共同體是我們工作的重點，在這股不可撼動的洪流中調整思想觀念，改變管理、教學的思路才是做為了一名教師應盡的職責，才能在時代大潮中繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1] 蔣關軍：師生對話的澄明與實現存在主義視界中的“去蔽”思考.湖南師范大學教育科學學報.2005

[2] 潘陽燕：淺談有效進行小組合作學習的具體策略.新課程學習：上.2011