姜林玉

【內(nèi)容摘要】初中英語教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，基于以生為本的理念去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，需要理清兩者之間的關(guān)系，需要從培養(yǎng)學(xué)生聽的警覺性、課堂筆記的個(gè)體針對性以及強(qiáng)化課后閱讀的有效性等角度來進(jìn)行。學(xué)習(xí)策略形成過程需要關(guān)注規(guī)律性。

【關(guān)鍵詞】以生為本 初中英語 學(xué)習(xí)策略

從常規(guī)意義的角度來看，教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，這樣的理解當(dāng)中，教師起著決定性的作用；但新的教育理念闡述了另一種教學(xué)關(guān)系，即應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上教師因材施教，在這樣的理解當(dāng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而“學(xué)習(xí)是學(xué)生的事”的理念也就自然出現(xiàn)。這樣的理解在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還是有生命力的，因?yàn)樽鳛橐痪€教師，我們發(fā)現(xiàn)得最多的就是，如果學(xué)生真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那他會想方設(shè)法克服學(xué)習(xí)困難，尋找學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)自身學(xué)業(yè)水平的提高；相反，如果學(xué)生進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，那無論教師如何努力，效果也是微乎其微。顯然，教師追求的是第一種情形，而要達(dá)到這樣的境界，引導(dǎo)學(xué)生尋找到有效的學(xué)習(xí)策略是非常重要的。筆者以初中英語教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谏纠砟钕屡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)習(xí)策略歸根結(jié)底是生本理念的產(chǎn)物

學(xué)習(xí)策略的根本意義是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用的策略，這樣的界定明確無誤地確定了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，而這與生本理念是完全一致的。

生本理念最早有郭思樂教授提出，其核心意義在于教學(xué)過程中教師的一切行為都要以學(xué)生為本，這從理念上來說是簡單易懂的，其難點(diǎn)在于實(shí)際教學(xué)中教師的行為往往總?cè)菀资芡瓿山虒W(xué)任務(wù)等所謂教學(xué)目標(biāo)的影響，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正形成自己的策略。初中英語是一門相對特殊的學(xué)科，一方面學(xué)生有在小學(xué)階段積累的簡單基礎(chǔ)，另一方面作為第二語言的學(xué)習(xí)，又存在著學(xué)習(xí)策略模糊及受母語干擾、缺少學(xué)習(xí)情境等影響，因而初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語事實(shí)上存在著很大的障礙，對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)量較多，“啞巴英語”、“中式英語”更是普遍存在。

而要從學(xué)習(xí)策略上改變這一現(xiàn)狀，就需要真正研究初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，即真正從以生為本的角度去研究適合初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略。生本理念與學(xué)習(xí)策略都是比較宏大的概念，三言兩語說不清楚，但需要堅(jiān)定的最基本的認(rèn)識就是：只有從學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需要角度研究出來的策略，才是真正適合學(xué)生的策略。因此關(guān)于此的研究，需要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略需要注意主體性

基于以上分析，可以確定在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的過程中需要確定學(xué)生的主體性。當(dāng)然，實(shí)施策略培養(yǎng)的關(guān)鍵在于過程中堅(jiān)持學(xué)生主體的認(rèn)識，具體例析如下。

其一，保持聽覺警覺性。英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，聽是首要因素；而從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面來看，聽又是需要高度的注意力來作為支撐的，以“警覺性”一詞來描述對聽的要求，可以將聽提高到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更高高度，即讓學(xué)生意識到，只有聽了之后才可能發(fā)生英語學(xué)習(xí)。聽是從聽覺通道輸入信息，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要信息通道，如果注意分析初中英語的教學(xué)要求，會發(fā)現(xiàn)從聽的角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的措施無處不在，在“Welcome to Sunshine Town”（譯林版七年級英語下冊Unit 3）一課的教學(xué)中，教學(xué)引入環(huán)節(jié)就有這樣的設(shè)計(jì)：教師通過I'm very happy today. My friend will come to Nanjing tomorrow. She's an old friend of mine. She's one of my old friends. What can I do for her？在這一問的基礎(chǔ)上，教師還可以通過說：Thank you for giving me so many good ideas. I think a big meal sounds great. But there's nothing to eat in my home， and I have no time to go shopping tomorrow. I'm going to take her a restaurant. Which is better， Western food or Chinese food？這些英語來刺激學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識。

其二，培養(yǎng)學(xué)生良好的筆記習(xí)慣。課堂筆記是中國學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“傳家寶”，但在近年來的教學(xué)中有被弱化的趨勢，這實(shí)際上削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)有效學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。當(dāng)然，新的學(xué)習(xí)形勢下，課堂筆記這一策略的運(yùn)用需要賦予新的含義。筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)四個(gè)字“記所當(dāng)記”，也就是說對于教師所提供的學(xué)習(xí)信息，不要機(jī)械地照抄，而要選擇自己不熟悉的進(jìn)行記錄，必要的時(shí)候還要學(xué)會速記。這就使得不同學(xué)生的筆記內(nèi)容出現(xiàn)個(gè)性化的情形，這實(shí)際上是因材施教的一種體現(xiàn)，初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)常常是個(gè)性與共性并存，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的情況去記筆記，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。為了讓這一策略的效果得到更有效的運(yùn)用，筆者還借助于思維導(dǎo)圖的原理對學(xué)生的筆記提出指導(dǎo)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠以一條明確的思維主線進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而保持學(xué)生在英語課堂上思維的連續(xù)性。事實(shí)證明，這一策略也非常有效。

其三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后閱讀。課后閱讀不能因?yàn)檎n后而可有可無，筆者的實(shí)踐表明，持續(xù)有效的課后閱讀，可以大面積高效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，可供初中生課后閱讀的英語材料很多，《新概念英語》等紙質(zhì)或電子文本，可以有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入英語情境、參與英語學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，可以將課堂延伸到課后，從而讓學(xué)生的生活中持續(xù)存在著英語語境，這對于初中階段的英語學(xué)習(xí)來說，是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)策略。其要點(diǎn)只有兩個(gè)字：堅(jiān)持。

三、英語學(xué)習(xí)策略的形成需要思考規(guī)律性

初中生英語學(xué)習(xí)常常感覺到困難，一個(gè)重要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法尋找到規(guī)律性，對于學(xué)習(xí)策略而言如果缺少了這種規(guī)律性，那學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加感覺到茫然，從而影響其學(xué)習(xí)興趣與動力。因此筆者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過程中，特別注重規(guī)律性的獲得。

譬如在提醒學(xué)生要重視“聽”的時(shí)候，筆者不是簡單地強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽講”，而是通過給學(xué)生提供一些英語信息（由教師自己口述或者播放錄音），然后尋找認(rèn)真聽與聽時(shí)分神的學(xué)生，讓他們復(fù)述。結(jié)果會出現(xiàn)很明顯的差異，在這種情況下，筆者并不刻意表揚(yáng)或批評某一方，而是從聽的注意投入方面對學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正認(rèn)同并接受聽確實(shí)需要保持高度的警覺；同樣，對于課堂筆記的記錄，筆者會以身示范（提供筆者自己在培訓(xùn)中記錄的筆記以為什么這么記筆記），會挑選筆記記得好的學(xué)生進(jìn)行思路描述，讓其他學(xué)生逐步學(xué)會“記所當(dāng)記”，逐步知道對于自己而言“當(dāng)”應(yīng)“當(dāng)在哪里”；又如課后閱讀，筆者會向?qū)W生呈現(xiàn)自己課后所讀過的各種英語原著，當(dāng)大部頭的原著出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，會對學(xué)生形成一種沖擊力，在此基礎(chǔ)上再告訴他們可以從簡單的、薄的英語讀物開始，最終就會達(dá)到并超越老師。

總之，當(dāng)師生處于一種和諧的氛圍中時(shí)，這些努力都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成一種規(guī)律，進(jìn)而成為一種習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李寶榮. 中學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，《英語學(xué)習(xí)（下）》，2015（8）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初中）