房靜文

【內(nèi)容摘要】作為一名初中教師，筆者多年來立足課堂，深入研究，為提升課堂教學(xué)的有效性做出了自己的努力。本文中，筆者以譯林版牛津英語這一教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從夯實詞匯、典故教學(xué)、模擬對話等幾個方面展開論述，見識淺陋，敬請諸位指教。

【關(guān)鍵詞】初中教育 英語教學(xué) 教學(xué)策略

語篇，就是語言使用的實際單位，應(yīng)用到英語教學(xué)中，就是指學(xué)生語言能力。傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)，往往存在著“紙上談兵”的缺點，學(xué)生只是取得了試卷的分數(shù)，但對英語這門語言卻不會進行實際應(yīng)用。滲透語篇意識，就是對這一現(xiàn)狀的突破，那么，如何在日常教學(xué)過程中進行語篇意識的教學(xué)滲透呢？

一、結(jié)合情境，夯實詞匯基礎(chǔ)

教會學(xué)生如何使用把英語當作一門語言來使用，其實就是培養(yǎng)學(xué)生在不同的語境中，自如使用英語的能力。而詞匯是英語語言的最基本組成單位，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語言能力的先決條件。

例如在譯林版牛津英語《Natural disasters》一課，介紹了很多安全與急救的知識，涉及到了許多專業(yè)名詞，而這些名詞一般都是相對比較生僻的，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中沒有太多的機會接觸到。為了強化學(xué)生在這一塊的專項詞匯積累，我創(chuàng)設(shè)了幾個類型不同的災(zāi)難和急救場景，讓學(xué)生分別按照求救者和施救者的角色，進行作文寫作。求救者要對自己所處的危險環(huán)境有盡可能貼合的描述，而施救者則要對求救者進行勸慰，并描述施救的過程。在演出開始之前，我做了一個表格，列舉了所有的可能用到的專項詞匯，要學(xué)生進行高強度的集中化記憶。通過這樣一個過程，學(xué)生對災(zāi)難和急救方面的詞匯有了較為豐富的積累，很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

對學(xué)生按情境進行詞匯積累的專項訓(xùn)練，有利于學(xué)生在腦海中搭建不同的詞匯模塊，填補知識上的空白點。學(xué)生在高強度的訓(xùn)練之后，能夠更加自如地實現(xiàn)詞匯的運用，達到張口就來的熟練程度，實現(xiàn)了英語語言能力的提高。

二、融入典故，了解西方文化

英語教學(xué)其實不單單是要進行詞匯、語法、寫作等英語能力的教學(xué)，也要對學(xué)生進行西方國家文化背景的教育，并在文化背景中進行語篇意識的滲透，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z形成一種文化層面上的溝通，而西方的神話故事因其趣味性、飽滿的正能量和重要的人文價值則成為文化背景介紹的不二之選。

例如，在譯林版牛津英語Unit 2 the great people中，介紹了許多西方的名人事跡，筆者為了調(diào)動起學(xué)生的興趣，選取了西方神話故事中的名人事跡，對學(xué)生進行語篇意識的滲透。

在講述完課本基礎(chǔ)內(nèi)容后，我向?qū)W生講述了古希臘神話英雄Hercule（赫拉克勒斯）的故事。Hercule為神王Zeus（宙斯）之子，從生下來起就飽受虐待，但卻堅強不息，頑強奮斗，完成殺死許德拉、生擒赤牡鹿等12項艱難的任務(wù)，最終獲得自由。通過有側(cè)重的講述，學(xué)生一方面為有趣的故事內(nèi)容所吸引，一方面又為Hercule的智慧、勇氣和堅強的品質(zhì)所折服，深刻地意識到堅強的力量，受到一場精神上的洗禮。課后我留下了英文寫作的任務(wù)，讓學(xué)生就這一故事談?wù)劯邢耄环矫驽憻捔藢懽髂芰?，另一方面又讓學(xué)生能從更深的層次去進行有關(guān)語篇意識的思索。通過匯總收上來的學(xué)生感想，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都提到了“feel stronger”、“strengthen”等表達自己變堅強的詞匯，顯然受到了古希臘神話中所蘊含的精神品質(zhì)的鼓舞，達到了良好的教學(xué)效果。

滲透語篇意識，就是要將語篇意識所包含的內(nèi)涵進行細分，將其模塊化，有機融合在日常的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、充滿正能量的成長環(huán)境。而典故教學(xué)這一教學(xué)形式將多個教學(xué)步驟結(jié)合起來，很好地貼合了初中英語的學(xué)科特點，是一種有效的初中英語教學(xué)模式。

三、模擬對話，升華語感能力

語篇意識的教學(xué)理念注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這就對學(xué)生的英語語感提出了更高層次的要求。語感是學(xué)生在大量聽、說、讀、寫的訓(xùn)練基礎(chǔ)上才能得出的一種語言本能，而在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生往往缺乏英語表達的環(huán)境。在課堂上進行模擬對話，讓學(xué)生進行口語交流，有利于學(xué)生語感的升華。

例如在譯林版牛津英語Unit 4 Do it yourself一課中，主要講述了探討了當下的一些時尚話題，鼓勵學(xué)生自主動手。在這一課的教學(xué)中，我構(gòu)建了一個兩個好友偶遇的場景，要求兩人互相向?qū)Ψ浇榻B自己親自動手做的一件事情，在介紹過程中，要有意識地使用課本中剛學(xué)到的單詞和語法，把課本知識實踐化。學(xué)生在看到情境后，現(xiàn)場組織語言，進行對話，則就要求學(xué)生有很強的語感，尤其是口語的語感，只有這樣，才能夠從容地完成教師布置的任務(wù)。通過這樣的設(shè)計，無形中就鍛煉了學(xué)生的語感。

模擬對話的設(shè)計，通過場景設(shè)計，將學(xué)生的情緒融合到對話表述中，使得學(xué)生能夠更加深刻地感受到英語作為一門語言所特有的表述模式，營造出了一個積極的英語表達氣氛。

以上三點，就是筆者自己在多年的初中英語教學(xué)過程中總結(jié)出來的一些課程教學(xué)經(jīng)驗，在日常的教學(xué)過程中，要將這三點有機結(jié)合起來，貫穿始終，這樣才能實現(xiàn)英語教學(xué)的本質(zhì)回歸，提高課堂教學(xué)效率。初中教育是我國義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)，對其教學(xué)模式的探討是永無止境的！

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)第三中學(xué)）