在開展主題活動過程中，慮及主題墻對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用，我一直很重視對主題墻的創(chuàng)設(shè)和利用。在開展中班主題活動“下雨的日子”前，我首先在墻面的左下角畫了一個(gè)男孩，表現(xiàn)的是他在下雨的日子里不能出去玩的郁悶情緒，我的主觀愿望是迅速把全班幼兒帶入預(yù)設(shè)的問題情景之中。當(dāng)然，我留出了大部分墻面，以期在主題活動過程中動態(tài)展示幼兒的活動剪影或他們創(chuàng)作的作品。接著，我按照主題活動開展的脈絡(luò)在主題墻上先后呈現(xiàn)相關(guān)活動內(nèi)容，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程。我先帶幼兒去雨中漫步，讓幼兒看看雨滴流到雨傘、雨衣表面的形態(tài)。孩子們還自發(fā)地玩起了接雨水、踩水坑等活動。孩子們玩得很開心，我則及時(shí)拍攝了一些照片并把它們展示在主題墻上，我給這個(gè)版塊取了一個(gè)富有童趣的名字“和雨朋友的約會”。接連幾天下雨，有幼兒自發(fā)畫了雨景，我為它們加上說明文字貼到主題墻上，并把這個(gè)版塊命名為“我眼中的雨”。一天，翔翔駐足在主題墻邊好像在思考著什么，我便問他：“翔翔，你在看什么呀？”翔翔小手一指，說：“這是我的照片?！蔽依^續(xù)問他：“再找找看，哪里有好朋友的照片？和我分享一下你看到了什么有趣的事情，好嗎？”但翔翔只是敷衍了我?guī)拙?，便走開了。我感到幼兒并不真正關(guān)心這些內(nèi)容。于是，我決定去問問孩子們到底在關(guān)心些什么，到底有些什么疑問，并將孩子們的問題一一用文字記錄下來，然后在主題墻上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)版塊“關(guān)于雨的問題”，其中包括：雨水能喝嗎？雨水最后到哪里去了？下雨的日子里小動物在干什么？有彩色雨嗎？等等。我希望能夠借此引發(fā)幼兒的自發(fā)討論，并期望能從中捕捉一些可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索的內(nèi)容。誰知幼兒仍沒有出現(xiàn)與墻面發(fā)生互動的情景。后來，我又相繼把文學(xué)作品《糖果雨》的掛圖以及幼兒開展科學(xué)活動“收集雨水的實(shí)驗(yàn)”“制造人工雨”的照片布置到主題墻上。我原以為幼兒至少會去關(guān)注、討論這些自己學(xué)習(xí)過、熟悉的內(nèi)容，不料仍然少有幼兒駐足。隨著主題活動的接近尾聲，主題墻的內(nèi)容越來越豐富了，主題脈絡(luò)也逐漸清晰完善?？墒牵屛腋械嚼Щ蟮氖牵何倚列量嗫嗖粩嘭S富著的主題墻，孩子們始終表現(xiàn)得不大關(guān)心。即使有幼兒會片刻停留，也多半只是找一找自己的照片、作品，談不上與主題墻的互動，更不要說對主題墻有多少的觀察與認(rèn)識了。細(xì)想起來，其他的主題活動也大抵如此。按理說，所展示的內(nèi)容符合幼兒的興趣和需要，幼兒的學(xué)習(xí)痕跡也留下了不少，但幼兒為什么就不愿意與之產(chǎn)生互動呢？深想下去，我更為困惑的是，主題墻還需要嗎？如仍需要，那我們要怎樣創(chuàng)設(shè)并發(fā)揮主題墻的作用呢？我們常說的“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的互動”又該如何體現(xiàn)呢？

您遇到過類似的困惑與問題嗎？如果是您，會如何應(yīng)對呢？

讓主題環(huán)境活起來

很多時(shí)候，主題墻上堆砌著各類調(diào)查表、記錄單、美術(shù)作品及活動照片，沒有真正凸顯其教育價(jià)值。那么，如何引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的互動呢？

1.追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣

教師在開展主題活動前要先分析主題，可調(diào)查幼兒關(guān)于下雨的已有經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)活動，在主題環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，讓環(huán)境跟著主題走，主題跟著幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣走。

幼兒參與環(huán)境的規(guī)劃與布置，本身就應(yīng)是課程的一部分。在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒參與策劃，讓他們說說對什么內(nèi)容感興趣，幼兒、教師共同收集各種有關(guān)資料，然后讓幼兒去布置這些圖片和作品等，達(dá)到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。

主題環(huán)境并非只是展覽性的，教師要追隨幼兒的發(fā)展，動態(tài)地呈現(xiàn)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和通過活動獲得的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)幼兒成長的軌跡。如，教師可以讓幼兒制訂關(guān)于下雨天活動的計(jì)劃，商量下雨天可以怎樣“和雨朋友親密接觸”，帶哪些工具，怎么觀察雨落在地上、水塘里以及雨衣雨傘上的不同形態(tài)等，引導(dǎo)幼兒自主地將這些想法呈現(xiàn)在主題墻上，并在活動后把自己的體驗(yàn)和收獲通過各種方式表達(dá)出來。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的主題環(huán)境

我們不要把主題環(huán)境等同于主題墻，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，在班級的多個(gè)空間都要有跟主題相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從不同的角度、以不同的形式來反映主題的內(nèi)容，可以利用墻面、地面、桌面、柜子、架子、網(wǎng)格等。如，在閱讀區(qū)投放關(guān)于雨的故事書或科普讀物；在科學(xué)區(qū)提供不同規(guī)格的器皿、透明的軟管等，進(jìn)行關(guān)于雨水的觀察和實(shí)驗(yàn)；在美工區(qū)，讓幼兒自由表現(xiàn)對雨水的理解；在自然角，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)制作雨水澆花器，嘗試收集儲存雨水……

3.靈活呈現(xiàn)幼兒的作品或照片

幼兒的作品或照片如果換一種呈現(xiàn)方式，可能會收到不一樣的效果。如，可以把幼兒的活動照片、調(diào)查表、簡報(bào)等裝訂成活頁書掛在主題墻上或投放到閱讀區(qū)，幼兒隨時(shí)可以將這些“書”拿下來翻閱，和同伴一起回顧、講述，分享活動中的經(jīng)驗(yàn)和情感。

總之，良好的主題環(huán)境對幼兒起著激勵、引導(dǎo)的作用，我們倡導(dǎo)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒成長的步伐，讓幼兒在與環(huán)境的互動中捕捉靈感、獲得啟示、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

（江蘇南京 朱建華）

讓幼兒成為真正的參與者

教師費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)的主題墻只換來幼兒的短暫關(guān)注，無法與幼兒形成互動，究其原因，是教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)的“大包大攬”。墻上的照片、作品及與主題相關(guān)的提問雖然源自幼兒的活動，但只是因教師的意愿而呈現(xiàn)的，幼兒對主題墻所要傳達(dá)的意義不甚了解，因而也不會深入關(guān)注。

對此，我的建議有二：一是師幼共建主題墻，使之真正體現(xiàn)幼兒的所思所想，也讓幼兒對自己和同伴的活動予以關(guān)注。二是在主題墻的創(chuàng)設(shè)中有機(jī)滲透各方面的教育，促進(jìn)師幼之間的互動。

我們可以這么做：首先，在創(chuàng)設(shè)主題墻前，讓幼兒參與整體規(guī)劃，融入幼兒的構(gòu)想，并讓幼兒分工合作，明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，如材料的選擇與收集，作品的呈現(xiàn)等，要鼓勵有能力、有想法的幼兒率先參與進(jìn)來，從而帶動全體幼兒一起參與。其次，讓幼兒親歷主題墻創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程，引導(dǎo)幼兒把收集的問題、信息和完成的作品布置到墻面上，盡可能讓幼兒自主分工去完成，教師可以從旁輔助、支持。這一過程可以培養(yǎng)幼兒合作、協(xié)商的意識以及動手操作等能力。再次，在師幼共同完成主題墻的基本創(chuàng)建后，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和自我評價(jià)，使之在體驗(yàn)成功的同時(shí)進(jìn)一步關(guān)注其中的內(nèi)容?？赏ㄟ^集體談話、個(gè)體探究的方式讓幼兒保持對主題墻內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，并加以調(diào)整。如，展示幼兒在探究后的新發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充和替換活動中的作品，重新組合板塊內(nèi)容，等等，讓有所變化的墻面始終吸引幼兒的注意，引發(fā)他們交流和討論的熱情，從而形成良性互動。

（上海 沈小琴）

主題墻要可看也可玩

有的教師因?yàn)樵谥黝}墻的裝飾上花了很多精力，所以舍不得更換，甚至舍不得幼兒觸碰。事實(shí)上，即使精美的裝飾一開始能吸引幼兒，他們的興趣也不會長久。因此，我們不妨創(chuàng)設(shè)相對簡單、便于追隨幼兒的興趣和活動的需要及時(shí)更替資料的主題墻。如，粘貼掛鉤，牽拉線繩，并夾上夾子，用于懸掛輕巧的用品、展示作品、夾放圖片圖書等；在墻上設(shè)置A4紙大小的透明插袋或半開放紙盒，師幼共同收集的資料、照片都可以放入其中；利用紙盒或泡沫板制作展臺，展示幼兒的立體作品。這些設(shè)計(jì)都是為了方便幼兒獲取、欣賞、探究、討論主題墻上的各種材料。

隨著主題活動的推進(jìn)，用于記錄幼兒活動過程的照片、圖畫作品、手工作品等資料會越來越多。這些融入幼兒的思考和情感、表現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力的作品，能讓幼兒看到自己參與的足跡，調(diào)動幼兒與主題墻互動的積極性。

此外，有的班級主題墻中會出現(xiàn)過多使用文字的現(xiàn)象，這是不可取的。主題墻的內(nèi)容應(yīng)讓幼兒一看就明白、喜歡，想動手操作。教師應(yīng)觀察幼兒的需要和興趣點(diǎn)，多呈現(xiàn)圖片和可供幼兒探究、操作的材料，引導(dǎo)幼兒與同伴討論和分享，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒的主體地位得到落實(shí)。

（新疆克拉瑪依 岳義娟）

■三言兩語

有的教師只從美觀的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)主題墻，將主題墻置于成人的視線高度，以至于幼兒只能仰視而不能觸摸。有的教師雖然也知道應(yīng)讓幼兒參與，但實(shí)際上只是象征性地留了一小塊空間給幼兒，而且，幼兒用什么樣的材料、以什么樣的方式布置等也得聽從教師的安排，缺乏自主思考探索的機(jī)會。每當(dāng)新主題開始時(shí)，教師會花工夫在主題墻上呈現(xiàn)出所謂的“主題思路”，“指揮”幼兒和家長一起去搜集相關(guān)的資料展示在墻上，挑選一部分“優(yōu)秀”的作品呈現(xiàn)在墻面上……面對這樣的主題墻，大多數(shù)幼兒找不到自信，當(dāng)然不會去關(guān)注它。真正有價(jià)值的主題墻應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的天地。在這里，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了梳理，審美情趣得到了提升。教師從策劃者、制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、支持者，不必為標(biāo)新立異地設(shè)計(jì)各種墻飾而大傷腦筋，可將更多精力花在對幼兒的傾聽、觀察、反思和回應(yīng)上。

（陜西西安 耿 鑫）

許多教師認(rèn)為主題墻就是作品墻或主題內(nèi)容再現(xiàn)墻，內(nèi)容、形式上的單一是導(dǎo)致幼兒僅“片刻”停留的一個(gè)原因。我認(rèn)為，主題墻按功能可分為三大塊：一是情景引入?yún)^(qū)，這是以教師為主創(chuàng)設(shè)的，目的是讓幼兒了解主題的內(nèi)容，進(jìn)入主題情境。二是發(fā)現(xiàn)展示區(qū)，這是以幼兒為主創(chuàng)設(shè)的，幼兒可以自主設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)自己在主題活動中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)。三是自主互動區(qū)，是以幼兒操作為主的，當(dāng)然，它不一定非要設(shè)置在墻面上，也可以利用桌面等操作臺。

（浙江湖州 張益麗）

雖然大多數(shù)教師都認(rèn)同主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有幼兒的參與，但實(shí)際上具體怎么布置往往還是以教師的意愿為主，從版面設(shè)置到材料收集都主要由教師來完成，僅在最后留一些空白的墻面給幼兒。幼兒可參與的內(nèi)容往往只限于繪畫、剪貼或手工制作，且大多是按照教師的要求進(jìn)行的，是一種單一、重復(fù)的“手工勞動”。但即便是這樣的參與，教師也往往選派“能力強(qiáng)”的幼兒去完成。對于這樣的主題墻，幼兒當(dāng)然不會感興趣，更不會去關(guān)注了。因此，教師應(yīng)注意提高幼兒的參與水平，讓他們成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，在參與設(shè)計(jì)和制作的過程中逐漸增強(qiáng)自信心和自我效能感。

（江蘇寶應(yīng) 陳玉艷）