楊慶華

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是個(gè)老大難的問(wèn)題，長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文老師們。作為一線教師，我深有同感，面對(duì)這個(gè)難題，我同很多老師一樣，努力尋求著解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)不好作文有一個(gè)重要的原因，那就是課堂作文訓(xùn)練的量嚴(yán)重不足，要求又過(guò)于呆板。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了班級(jí)分組循環(huán)練筆的的實(shí)踐與研究，探索出了一套行之有效的指導(dǎo)途徑，即“個(gè)體自主練筆，同伴合作互助，教師有效指導(dǎo)”。它可以引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地、創(chuàng)新性地進(jìn)行循環(huán)練筆，彌補(bǔ)在作文訓(xùn)練量上的嚴(yán)重不足和形式上的呆板，提高寫(xiě)作水平。

一、個(gè)體自主練筆

循環(huán)練筆，要想收到好的效果，需要學(xué)生對(duì)此感興趣，并且樂(lè)此不疲，才會(huì)越寫(xiě)越好。這就要求學(xué)生首先要很好地進(jìn)行“個(gè)體自主練筆”。

剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知該寫(xiě)什么的狀況，有的同學(xué)甚至為此發(fā)愁，總是感覺(jué)時(shí)間過(guò)得太快，不知不覺(jué)又到了該自己寫(xiě)的時(shí)間了，他們就會(huì)想辦法，不是和其他同學(xué)交換寫(xiě)作時(shí)間，就是推說(shuō)自己不舒服，反正是要等到最后不得不寫(xiě)的時(shí)候再寫(xiě)。究其原因，一是組長(zhǎng)的高要求讓他們犯了難，總想找到好的素材再寫(xiě)。他們總認(rèn)為一天到晚就是那么點(diǎn)事兒，有什么好寫(xiě)的呢？二是平時(shí)缺乏觀察，臨到自己的寫(xiě)的時(shí)候，實(shí)在是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)；三是寫(xiě)起來(lái)像記流水賬一樣，語(yǔ)言也是干巴巴的，潛意識(shí)里認(rèn)為只有寫(xiě)的字?jǐn)?shù)多才能得到高分；四是明知自己的寫(xiě)作水平不如其他組員，害怕寫(xiě)出來(lái)得不到高分等等。他們對(duì)練筆會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，越來(lái)越害怕寫(xiě)作。針對(duì)這種情況，應(yīng)給他們吃下定心丸，采取以下措施：一、做通組長(zhǎng)的工作，讓他們降低對(duì)這些同學(xué)的高要求，并向他們?cè)S諾，只要是他們認(rèn)真寫(xiě)了，老師都會(huì)酌情予以較高分?jǐn)?shù)；二是要求這些學(xué)生認(rèn)真觀察。要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意觀察，隨手把自己的所得寫(xiě)下來(lái)，并且以集體榮譽(yù)為名做通優(yōu)秀學(xué)生的工作，讓他們把練筆時(shí)間和他們交換一下，讓他們先寫(xiě)。三是告訴這些寫(xiě)作有困難的學(xué)生并不是寫(xiě)得越多，得分就越高，關(guān)鍵在于你能否把想表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)清楚，寫(xiě)流暢，只要你能做到文通字順，把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)清楚了，你一樣也可以得高分。四是告訴全班學(xué)生，老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不是全班一齊評(píng)分，而是用發(fā)展的眼光評(píng)分的，看重的不是你比誰(shuí)寫(xiě)得好，而是你是否不斷地超越了自己。這樣，就可以每天閱讀著學(xué)生們不同的“個(gè)體練筆”。

二、同伴合作互助

在班級(jí)分組循環(huán)筆中，學(xué)生的循環(huán)練筆進(jìn)步快慢與“同伴互助”有很大關(guān)系。在同伴合作中可以采取以下方式。

1.結(jié)對(duì)練筆

在練筆過(guò)程中，學(xué)生的水平肯定是不一樣的，有的高，有的低，他們得的分?jǐn)?shù)自然也就不一樣，如果只是一味地簡(jiǎn)單進(jìn)行指導(dǎo)，勢(shì)必寫(xiě)作水平不高的學(xué)生的積極性會(huì)越來(lái)越低，有的甚至?xí)械钟|情緒。那么，到底是什么在阻礙這些學(xué)生呢？說(shuō)到底是他們找不到合適的表達(dá)內(nèi)容，也不知道如何去表達(dá)，他們這個(gè)時(shí)候，亟需幫助，而除了老師指導(dǎo)以外，最好的方式莫過(guò)于“同伴合作互助”了。

2.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

練筆活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，一般是把學(xué)生平均進(jìn)行分組的，也就是寫(xiě)作水平高的帶帶寫(xiě)作水平低的。幾輪下來(lái)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這只是老師的一廂情愿而已，由于水平高的看不上水平低的，經(jīng)常埋怨他們，而水平低的學(xué)生不堪其辱，自然也容易破罐破摔，反而收不到預(yù)期效果。此時(shí)，要果斷地進(jìn)行改革，那就是把組合權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們自己去組建小組。

3.巧用“激將法”

在班級(jí)分組循環(huán)練筆中，男生的態(tài)度不如女生認(rèn)真，他們似乎對(duì)榮譽(yù)的渴望不如女生那么強(qiáng)烈。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以在一段時(shí)間里總是表?yè)P(yáng)女生寫(xiě)得好，而且告訴他們她們配合是多么好，寫(xiě)作水平在不斷地進(jìn)步著。這樣，男生會(huì)坐不住，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面會(huì)被激發(fā)起來(lái)。

4.生生互評(píng)

動(dòng)筆前可以要求學(xué)生看看前面同學(xué)所寫(xiě)的練筆，要對(duì)人家的練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以是夸贊優(yōu)點(diǎn)的，也可以提出批評(píng)，當(dāng)然如果能提出有價(jià)值的建議，在老師批改的時(shí)候，還可以酌情加分，這樣一來(lái)，水平高的同學(xué)自覺(jué)地先行了起來(lái)。

三、教師有效指導(dǎo)

當(dāng)然學(xué)生的練筆是最離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。對(duì)于這些聰明的學(xué)生，你只要點(diǎn)到即可。

1.選材不拘一格，得當(dāng)為先

前幾輪，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)寫(xiě)的是自己玩的網(wǎng)絡(luò)游戲，盡管寫(xiě)的內(nèi)容很多，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多都是游戲內(nèi)容的介紹，沒(méi)有什么價(jià)值；有的是自己看了某類(lèi)小說(shuō)后寫(xiě)的模仿類(lèi)的想象練筆，沒(méi)有什么情節(jié)。為什么學(xué)生身邊那么多鮮活的事例他們卻不寫(xiě)？怎么辦？很好辦，那就是通過(guò)范文的朗讀告訴他們什么樣的練筆是最受歡迎的，應(yīng)該怎樣去選材。

2.教師評(píng)語(yǔ)不可少，精當(dāng)為妙

對(duì)于學(xué)生的每一篇練筆，再忙也要抽點(diǎn)空出來(lái)為他們寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。雖然有的評(píng)語(yǔ)也就寥寥幾個(gè)字，但只要精當(dāng)，學(xué)生也很在意。從中他們可以反思，自己究竟哪兒做得好，哪兒做得還不夠好。有時(shí)候，我實(shí)在太忙了，沒(méi)來(lái)得及改學(xué)生的練筆，告訴他們?yōu)榱瞬坏⒄`下一個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作，明天再一塊改。這時(shí)我總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上掛著一種讓人心動(dòng)的期待之情。所以我告訴自己，每天要把練筆作為一件很重要的事來(lái)做。

3.跳進(jìn)語(yǔ)文教語(yǔ)文，范例為先

在小學(xué)階段，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材都是編者精心挑選的，以類(lèi)為別，分在一組，那么每學(xué)到有價(jià)值的課文，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。比如學(xué)生正是在學(xué)了《學(xué)與問(wèn)》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，他們學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)議論文；在學(xué)了《愛(ài)之鏈》之后，我們進(jìn)行了針對(duì)性的續(xù)寫(xiě)；學(xué)了《青海高原一株柳》之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了借物喻人……正在這一篇篇精彩的課文作為范例下，學(xué)生學(xué)會(huì)了很多表達(dá)的技巧。他們的練筆也越來(lái)越好。

4.善于欣賞與鼓勵(lì)，期待為要

在學(xué)生的練筆中，我經(jīng)常可以看到他們寫(xiě)的是一系列的文章，有的是一個(gè)人在寫(xiě)，有的是小組成員在接力。

綜上所述，“個(gè)體自主練筆，同伴合作互助，教師有效指導(dǎo)”的確是一條行之有效的班級(jí)分組循環(huán)練筆的指導(dǎo)途徑。