韓杏英

常聽家長說，給孩子買了很多書，孩子也看了很多書，閱讀能力怎么就上不去呢？

也常聽老師說，課堂閱讀教學(xué)上得很辛苦，閱讀訓(xùn)練也做了不少，孩子們的閱讀能力為何還是提高得不快呢？其實(shí)，原因很簡單：老師的閱讀教學(xué)沒走心，孩子的閱讀也沒走心，閱讀的有效程度自然就不高。

一、確立正確的教學(xué)理念，真正履行以生為本

正確的教學(xué)理念必然建立在正確的教學(xué)目標(biāo)之上。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”中的第七條規(guī)定：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。文學(xué)作品原本就是以情感來打動人的，語文閱讀教育，說到底就是情感教育。它需要孩子情感的參與，激發(fā)孩子的情感是有效閱讀的中介。

應(yīng)該看到，小學(xué)語文閱讀的首要任務(wù)，不是中心思想，不是寫作技巧，而是要讓孩子與作者同哀樂。俗話講：“感人心者，莫先乎情。”當(dāng)孩子們閱讀入情入境之后，自然就會著眼于作者是如何把人、物、景、情寫得如此精彩的，于是乎就開始賞析寫作技巧了。

有了正確的閱讀教學(xué)理念，才能法為生用，書為生讀，題為生練。一切的教學(xué)行為都應(yīng)源于學(xué)生所需。師為生而教，教為學(xué)而設(shè)，學(xué)以悟?yàn)橘F，悟而后有思，思而方有得，得而踐于行，如此反復(fù)地走心閱讀，才有效。

二、堅(jiān)持科學(xué)的務(wù)實(shí)態(tài)度，切實(shí)規(guī)范教學(xué)行為

語文教師要本著科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，將閱讀教學(xué)回歸閱讀間接交際的本質(zhì)，進(jìn)行作者、文本、讀者的三方整合。

教師的教學(xué)行為，要杜絕弄虛作假、矯揉造作杜絕死背課文中心思想，避免閱讀體驗(yàn)的統(tǒng)一化要提倡個(gè)性化閱讀。在孩子基本閱讀能力還沒有形成的情況下，更需要精細(xì)化的閱讀指導(dǎo)。此刻進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練恰恰是不可取的，孩子會畏懼，效率也不會高，因?yàn)楹⒆舆€不具備閱讀的“消化吸收”能力。教師要時(shí)時(shí)想著如何讓孩子們輕松愉悅地閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們逐漸愛上閱讀，在愛閱讀的基礎(chǔ)上再謀求孩子閱讀能力的逐步提升。

閱讀能力的提升，沒有捷徑，只有扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，持之以恒訓(xùn)練。教師應(yīng)該陪伴于孩子整個(gè)閱讀的心路歷程之中，洞察入微，了解每個(gè)孩子閱讀時(shí)的情感。規(guī)范自己的教學(xué)行為，尊重學(xué)生閱讀能力提升的科學(xué)規(guī)律。以情為突破口，催生孩子的閱讀興趣；以述為抓手，通過復(fù)述、簡述概述，培養(yǎng)孩子的理解能力；以悟?yàn)槠谕?，注重感受、心得、體會，剖析文本，呈現(xiàn)閱讀理解程度。

三、培植教材的解讀能力，慧眼捕捉語用價(jià)值

教師對教材“語用點(diǎn)”的智慧選擇，直接影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀效果。

那么，教材“語用點(diǎn)”的選擇有什么原則呢？我的觀點(diǎn)是，“語用點(diǎn)”的選擇應(yīng)該要考慮四個(gè)有利于：有利于文本的整體理解，有利于語言知識的積累與運(yùn)用，有利于孩子語感的培養(yǎng)，有利于發(fā)展孩子的思維。

蘇教版小學(xué)語文教材第五冊課文《哪吒鬧?！犯木幒蠛驮泻艽蟮牟煌谋菊Z言通俗易懂似乎也沒什么特別的知識難點(diǎn)，學(xué)生對文本情節(jié)都已經(jīng)非常熟悉，也難以激發(fā)太多的興趣，很多老師在教學(xué)中都覺得難以下手。而薛法根老師無疑是智慧的。他關(guān)注文本情節(jié)，因?yàn)榍楣?jié)會帶來閱讀興趣，有興趣就有利于語用點(diǎn)的訓(xùn)練。薛老師將著眼點(diǎn)放在“同為哪吒殺了龍?zhí)舆@一個(gè)事件，為什么不同的人，卻會有不同的理解和態(tài)度呢？海邊百姓認(rèn)為哪吒是為民除害，玉皇大帝認(rèn)為哪吒觸犯了天條，父親李靖認(rèn)為哪吒闖下了大禍，龍王認(rèn)為哪吒是殺子兇手，哪吒自己肯定認(rèn)為做得是對的……”這樣的“語用點(diǎn)”選擇上，肯定能讓學(xué)生們思維活躍，積極討論。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生肯定是走心的。

四、選編課外的閱讀素材，課內(nèi)課外相得益彰

得法于課內(nèi)，得益于課外。

鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀生活結(jié)合起來，用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法去嘗試課外閱讀實(shí)踐。學(xué)生閱讀的“得益于課外”，無非就是進(jìn)行有效的課外閱讀。這有效就必須得走心。如何才能讓孩子們的課外閱讀也走心有效呢？

我們不妨嘗試讓孩子們進(jìn)行批注閱讀和閱讀批注。這“批注”就像是一位不說話的老師，陪伴著孩子們自主課外閱讀的全過程，讓孩子們自覺或不自覺地進(jìn)入閱讀的走心狀態(tài)。批注閱讀和閱讀批注又是內(nèi)化和外化的雙向訓(xùn)練。閱讀時(shí)，因?yàn)橛小芭ⅰ?，有助于孩子們閱讀走心；閱讀時(shí)，因?yàn)橐獙憽芭ⅰ?，孩子們就必須走心閱讀。

回歸閱讀教學(xué)，我們的老師要百般呵護(hù)孩子們純真的心靈，竭力培植孩子們的好奇心。閱讀訓(xùn)練的過程，一定是走心的過程。只有走心閱讀，才能培養(yǎng)孩子們的語言能力、想象力。只有走心閱讀，才能使孩子獲得高貴的沉靜，或許孩子們的生命會因此多一點(diǎn)色彩，多一份意義。