摘要：隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求越來越高，教育產(chǎn)業(yè)正在蓬勃發(fā)展。在科教興國戰(zhàn)略的指引下，信息化技術(shù)越來越多的被運用到“數(shù)字校園”建設(shè)中。各學科在信息化條件下提升教學要求，改變教學模式，中職英語的教學也不例外。在此種社會科技環(huán)境下，手機已不僅是單一的通訊工具，她逐漸變得越來越先進，功能越來越多，學生人手一機已成為現(xiàn)實。單純地在課堂上杜絕手機已變得不可能。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，嘗試將手機引入教學，為中職英語課堂的有效教學創(chuàng)造更多的可能性。

關(guān)鍵詞：中職英語課堂；手機引入；教育模式；初探

中圖分類號：G424 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-02

由于此種社會科技環(huán)境，手機作為信息化時代下的典型產(chǎn)物，已不僅是單一的通訊工具，它逐漸變得越來越先進，功能越來越多。學生人手一機已成為現(xiàn)實。教師“談機色變”，單純地阻止手機進課堂已變得不可能。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，嘗試將手機引入教學中，為中職英語課堂的有效教學創(chuàng)造更多的可能性。

一、手機引入中職英語課堂的可行性

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學以及目前多數(shù)教師正在實施的課堂教學都是按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)來完成教學任務(wù)，而當今高速發(fā)展的信息技術(shù)給人類提供了先進的信息化硬件，手機的功能已不局限于通話。更多的軟件、播放器、APP讓手機成為人們生活中的不可或缺的部分。在手機功能日漸強大的趨勢下，“低頭族”大量出現(xiàn)，而其中中職學生更是其中的“中堅力量”，他們不僅在課余時間研究手機，更不可控制地在課堂中享受手機帶來的樂趣與便捷，英語課堂更成了“重災(zāi)區(qū)”。因此，作為中職英語教師的我們，已經(jīng)不可能單純地阻值學生課堂玩手機的現(xiàn)象，而應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，利用“人手一機”的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學模式，將手機進入教學，成為我們強而有力的教學工具。

二、手機引入中職英語課堂的優(yōu)越性

1.學生特點影響課堂質(zhì)量，手機引入充分吸引注意力

中職學生普遍個性較強，學習能力相對較弱，特別英語這門學科，大多數(shù)同學表現(xiàn)出興趣低、消極對待的情況，英語課堂經(jīng)常成為他們睡覺、玩手機的佳地，嚴重影響課堂的教學質(zhì)量?；谶@種情況，教師改變對“玩手機”的態(tài)度，改變課堂手機的用途變得非常重要。事實上，英語教師如果能把“Dont touch your phone”變成“take out your phone and find out…”，學生會變得異常興奮，注意力高度集中。

2.課程特點決定課堂教學工具的多樣化，手機能充分滿足各方面的要求

中職英語課堂內(nèi)容應(yīng)以生活實際為載體，結(jié)合專業(yè)特征而開展。在新時代背景下，僅僅書上的內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足每個人的要求。反之，如果將手機引入課堂，服務(wù)于課堂，將能使教師的教學如虎添翼。

（1）豐富課堂材料

眾所周知，課本都有局限性。在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息化過程中，教師單純地依靠教材、教參授課已經(jīng)不能滿足學生們的需求。學生們在中職英語課堂里不能僅僅學到一些基本的知識，更多的是要擴展他們的知識視野，讓他們更能適應(yīng)將來的工作。因此，教師如果能將手機引入課堂，必將大大地豐富授課的材料，讓授課內(nèi)容變得更加生動、更加具體化，從而提高中職英語課堂的授課效率。

（2）擴充課程信息

在中職英語課堂中，會涉及到很多口頭表達、情境設(shè)計、現(xiàn)場應(yīng)變等的內(nèi)容。單純地靠課本，教師無法更加深入地讓學生掌握知識的內(nèi)涵及運用。然而，通過課堂手機這一工具的引入，教師可以很大程度地擴充課程的信息。從點到面，從偏到全，讓課程內(nèi)容立體化、層次化。以外語教學與研究出版社出版的英語（基礎(chǔ)模塊）1Unit 7 A healthy Lifestyle 為例，如果以課本內(nèi)容照本宣科，學生所學的內(nèi)容往往局限于fast food， do sports 等內(nèi)容的層面上，而如果加入手機這一工具，教師可以讓學生在搜索的同時學會更多的健康生活方式的概念，以及如果更好地結(jié)合我們的實際保持中職生的健康生活方式，真正做到教學結(jié)合。

（3）培養(yǎng)搜索能力

通過課堂上手機的引入，教師指導學生在無線網(wǎng)絡(luò)的平臺上合理地使用手機，掌握正確地搜索知識的能力，通過搜索，學會在碩大的互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)中，取其精華，去其糟粕。更加完善自己的人生觀、價值觀。

三、手機引入中職英語課堂模式初探

1.建立班級微信、QQ群、利用手機平臺引入小組制

傳統(tǒng)教學模式里，特別在中職英語課堂中，教師比較傾向于使用小組合作的方式讓學生參與課堂的活動，以此增加學生的學習積極性。但往往很多時候，這種小組合作只是流于表面。小組合作中占主導的永遠是相對英語能力較好的同學，而那些較差的同學則靜觀其變，甚至懨懨欲睡，教學效果并不會如教師所預期。而在手機引入式教育模式的指導下，教師可以通過手機建立班級微信、QQ群，利用手機平臺引入小組制。在手機平臺上，學生往往能如魚得水，很好地利用手機平臺的功能，真正做到小組的合作。

2.利用手機平臺創(chuàng)建影音播放器

要學習好一門外語的最好辦法就是先置身于這門語言的環(huán)境中，從模仿中學，對于中職學生更是如此。聽錄音、看視頻是英語課堂不能缺少的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的教學模式中，因為地域或者人數(shù)的限制，教室的授課條件會有很多的弊端。在手機引入式教學模式下，利用手機平臺，教師可以將需要播放的影音內(nèi)容放于手機平臺上，同學們能通過自己的手機直觀、及時地掌握課堂的內(nèi)容，進一步提升教師的教學效果。

3.利用手機設(shè)立錄音訓練系統(tǒng)

英語的學習離不開“說”這一訓練的過程。在手機引入式教學模式下，教師可以讓學生通過手機平臺的方式練習口語、對話部分的內(nèi)容，將知識內(nèi)容通過微信、QQ的語音功能上傳到班級的手機平臺，大家互相學習，互相比較，同時與教師的范本進行對比，不僅能提高學生的學習興趣，更讓教師能對每一位學生的問題做出判斷，因人而異地進行教學內(nèi)容的完善。

4.利用手機平臺架構(gòu)搜索引擎

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生知識的獲取已不能局限在課堂上的一本書，教師的一節(jié)課。作為信息化時代下的教師，除了將知識內(nèi)容傳遞給學生之外，更應(yīng)該培養(yǎng)他們懂得“找知識、挖知識”的能力。手機引入教育模式中，教師可以利用手機平臺給學生架構(gòu)搜素的引擎，教給學生如何利用互聯(lián)網(wǎng)增加知識的深度，擴展知識的廣度，學會利用互聯(lián)網(wǎng)將教師所授知識進行深挖掘。例如，中職英語課本中有一單元內(nèi)容為Getting Around。除了傳統(tǒng)的問路、指路知識之外，教師可以指導學生利用手機，學會搜素相關(guān)的內(nèi)容，通過手機平臺讓全體同學分享世界之大的無奇不有，擴展眼界，培養(yǎng)情操。也在搜素的過程中，學會如何辨別真?zhèn)?、善用網(wǎng)絡(luò)。

5.利用手機平臺完善閱讀體系

英語學習離不開閱讀的部分。傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般通過紙質(zhì)材料給學生增加閱讀量。但是，紙質(zhì)材料的單調(diào)、枯燥會讓很多學生望而止步。相反。在手機引入教育模式中，教師可以利用手機平臺完善閱讀的體系，讓閱讀生動起來。教師可以通過網(wǎng)路下載、自己編輯等方式，在原本紙質(zhì)的閱讀的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上動畫、圖片、錄音、視頻等，輸入手機平臺比如微信、QQ群群共享中，讓學生課外自由閱讀或者組織學生課內(nèi)進行限時的閱讀訓練。利用手機結(jié)合課堂需要，進行靜音或者有聲的閱讀，豐富課堂的形式，提高學習的興趣。

6.利用手機平臺監(jiān)管課堂情況

對于中職生而言，手機的魅力往往要超過教師的吸引力。傳統(tǒng)課堂中，教師很難真正地完全掌控課堂每一位同學的注意力。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多同學都是“身心分離”的典型。而通過手機平臺，學生往往會好奇，在手機課堂里，教師接下來的教學步驟會有何不同，機不離身的思想會讓他們更有好奇感。教師恰恰可以利用這種好奇感監(jiān)管課堂情況，用隨機的方式檢查學生是否還停留在教學的平臺，為教學的有效性打下基礎(chǔ)。

7.利用手機平臺進行課后反饋

教學反饋對于任何一門學科都是至關(guān)重要的，做好教學反饋能讓教學質(zhì)量得到很大的提升。傳統(tǒng)的教學模式中，教師基本通過課后作業(yè)來觀察、反饋知識內(nèi)容的掌握情況。由于中職生普遍比較調(diào)皮、學習能力不強的情況，課后作業(yè)往往不能真實地反映授課情況。通過手機平臺，教師可以在課后的有效時間內(nèi)，及時地進行課堂知識的抽測，對課堂中學生在手機平臺上留下的聽、說、讀、寫的部分進行宏觀和微觀的分析，同時也可以通過手機平臺與班級學生更好地進行交流，了解學生的真實想法，避免面對面交談所引起的尷尬，用年輕人習慣的方式走進他們的內(nèi)心感受，從而更好地調(diào)整教學的方式和方法。

參考文獻：

[1]孫立文.信息技術(shù)與學科整合模式的類型和特點.中國電化教育，2004.

[2]孫紅.信息化教學手段在數(shù)學教學中的優(yōu)勢.教育學文摘，2013.

作者簡介：賴曉榕，女，福建人，大學本科學歷，廈門工商旅游學校講師。研究方向：基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語、汽車英語教學。