我國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)歷初創(chuàng)成型、發(fā)展壯大、創(chuàng)新突破、質(zhì)量轉(zhuǎn)型的過程中，職教人形成了一種“主體性思維惰性和發(fā)展僵勢(shì)”，那就是對(duì)自身智慧和能力之外的各種社會(huì)性因素——有益的積極因素和無(wú)益的消極因素，要么過度依賴、盲目利用，要么牢騷滿腹、怨氣十足，甚或麻木不仁、自欺欺人，從而淡化、甚至消弭了人才培養(yǎng)的教育主導(dǎo)功能。廣大職校雖然乘著時(shí)代快車發(fā)生巨大變化，但真正形成質(zhì)量品牌、特色名牌的寥若晨星。這樣下去，職業(yè)教育怎么能跳出重重輿論“霧霾”？

我認(rèn)為，職業(yè)教育難以取信于民的根本原因不是社會(huì)大眾思想認(rèn)識(shí)庸俗偏差，而是有不少人將職業(yè)教育培養(yǎng)人的“素質(zhì)養(yǎng)成”簡(jiǎn)化為知識(shí)和智能的功利化達(dá)成。一方面，普職教育難以實(shí)現(xiàn)融通，雖然在政策上倡導(dǎo)公正對(duì)待、和諧發(fā)展，但在教育實(shí)踐中，職業(yè)教育的弱勢(shì)、另類特征非常明顯，普教領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)教育的輕視和排斥勢(shì)力并未減弱。另一方面，職業(yè)教育改革創(chuàng)新力度不足，一些有效整合知識(shí)、技術(shù)、能力、思想、情感等素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量工程不僅難見令人信服的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)信度非常低，而且質(zhì)量效應(yīng)并沒有在社會(huì)上大面積顯現(xiàn)出來(lái)。

我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的“大教育觀”。教育的最終目的就是培養(yǎng)和提升“人的素質(zhì)”，以點(diǎn)帶面、以偏概全進(jìn)行割裂培養(yǎng)，并非“多元”教育的內(nèi)中之意。普教和職教只是按照學(xué)生的基礎(chǔ)條件、興趣愛好、理想追求而分化開來(lái)的教育類別，對(duì)學(xué)生而言并沒有人格優(yōu)劣、價(jià)值大小之分，其教育目的都是追求最優(yōu)化打造和提升學(xué)生的素質(zhì)。我們不妨將普教和職教的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合至學(xué)生將來(lái)的職業(yè)人生，因?yàn)椴粌H職教要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，普教同樣應(yīng)助推學(xué)生走向理想的職業(yè)崗位。這樣審視，職業(yè)教育就不再會(huì)被當(dāng)成“另類教育”，更不會(huì)被視為“劣質(zhì)教育”。它對(duì)學(xué)生職業(yè)人生素質(zhì)培養(yǎng)的特性和優(yōu)勢(shì)定能憑借我們職教人的智慧和能力耀閃于世。

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校 戴林東）