胡衛(wèi)芳

【關(guān)鍵詞】班規(guī)；學(xué)生主體；班主任

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）19-0040-02

俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，幾乎所有班主任都會(huì)運(yùn)用班規(guī)來(lái)進(jìn)行班集體管理，但會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是班規(guī)成功地“解放”班主任，讓班主任有更多的精力去從事創(chuàng)造性、引領(lǐng)性的工作，而且以“法治”代替了“人治”，在一定程度上保證了管理的公平公正性；另一種情況，班規(guī)成了“擺設(shè)”，學(xué)生不愿意自覺(jué)遵守，甚至部分學(xué)生還鉆班規(guī)的空子，與班主任進(jìn)行各種形式的“抗衡”。內(nèi)容明確的班規(guī)讓學(xué)生預(yù)見(jiàn)了違規(guī)的成本，某種程度上助長(zhǎng)了違規(guī)現(xiàn)象，而班主任則如救火隊(duì)員一樣陷入各種常規(guī)管理問(wèn)題的處理中。成也班規(guī)，敗也班規(guī)，問(wèn)題出在哪兒呢？

誤區(qū)一，由班主任來(lái)制定班規(guī)。相當(dāng)多的班主任會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的班主任“取經(jīng)”，借鑒他們比較成熟的班級(jí)管理規(guī)范，然后在班集體中進(jìn)行公布，要求全班同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行。在這樣的操作模式中，班主任是高高在上的集權(quán)者，是凌駕于學(xué)生之上的班規(guī)制定者；學(xué)生是必須服從班主任意志的被“奴役者”?，F(xiàn)在的職校生個(gè)性張揚(yáng)，權(quán)利意識(shí)和自主意識(shí)都很強(qiáng)，逆反情緒較重，對(duì)“空降”的班規(guī)，不管其內(nèi)容多么規(guī)范、合理、合情，由于被剝奪了參與制定班規(guī)的權(quán)利，學(xué)生內(nèi)心都不會(huì)真正地認(rèn)同，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地采取多種方式進(jìn)行反抗，結(jié)果就是班規(guī)作用的減弱或失效。

誤區(qū)二，由學(xué)生干部來(lái)制定班規(guī)。有相當(dāng)一部分班主任會(huì)授權(quán)班干部制定班規(guī)，這在某種程度上是班主任制定班規(guī)的“改良版”。以學(xué)生干部代替班主任來(lái)制定班規(guī)，一定程度上讓班規(guī)內(nèi)容更接近學(xué)生，但是需要班規(guī)約束和引領(lǐng)的往往是中下游的學(xué)生，如果他們沒(méi)有參與到班規(guī)的制定中來(lái)，那么抵制班規(guī)的原因仍未消除，而且容易讓班干部成為班集體中的特權(quán)“階層”，造成同學(xué)間的對(duì)立，削弱班集體的凝聚力。在實(shí)踐中，這樣的班規(guī)執(zhí)行效果并不理想。

誤區(qū)三：班主任不參與班規(guī)的制定。部分班主任認(rèn)為以生為本就是要完全授權(quán)給學(xué)生，所以當(dāng)起了甩手掌柜，只要學(xué)生通過(guò)的班規(guī)就予以執(zhí)行。這樣的班主任往往會(huì)很受學(xué)生歡迎，班規(guī)執(zhí)行的短期外顯效果也會(huì)比較明顯，但是隱患也會(huì)存在。因?yàn)閷W(xué)生是未成年人，他們的心智正在發(fā)展期，制定班規(guī)時(shí)，他們對(duì)法規(guī)、紀(jì)律的認(rèn)知并不全面，所以會(huì)出現(xiàn)“偏差”現(xiàn)象。如學(xué)生往往會(huì)把自己最討厭的事情作為違規(guī)的處罰措施，如打掃衛(wèi)生、罰款、跑步、叫家長(zhǎng)、抄寫等等，而這些舉措顯然違反社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的需求，甚至有可能涉嫌違反法規(guī)校紀(jì)，更不具有教育性。因此，班主任必須與學(xué)生一起參與到班規(guī)的制定中，否則有失職之嫌。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：班級(jí)管理制度的建立，必須發(fā)揮全體班集體成員的主體作用，“喚起”班集體成員“實(shí)現(xiàn)自我教育”的愿望。這里的全體是指全體學(xué)生和班主任。在班規(guī)制定中，班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是一體兩面，不能分割。

一、班主任是班集體中特殊而又平等的一員，需履行組織、激發(fā)、引領(lǐng)、規(guī)范的職責(zé)。班主任是這個(gè)群體中特殊的一員，因?yàn)榘嘀魅螕?dān)任著組織者、教育者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、管理者等角色，在制定班規(guī)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)好制定班規(guī)的流程，以保障程序的公正性；做好動(dòng)員工作，以保障學(xué)生參與班規(guī)制定的廣度和深度；教授學(xué)生制定班規(guī)的方法，以保障每名學(xué)生都能充分行使自己的權(quán)利；做好班規(guī)的審核工作，以保證班規(guī)的合法、合規(guī)和具有教育性。通過(guò)以上一系列的設(shè)計(jì)安排，為學(xué)生制定班規(guī)搭建一個(gè)平臺(tái)和框架，讓學(xué)生在鋪設(shè)好的軌道上自由馳騁。如上文案例中，為了幫助“四大天王”制定班規(guī)，班主任提供了相關(guān)參考資料，安排了主題班會(huì)，指導(dǎo)了制定班規(guī)的相關(guān)流程，這些正是班規(guī)能順利制定的重要原因。

班主任又是平等的一員，這意味著當(dāng)班規(guī)已經(jīng)進(jìn)入制定層面后，班主任就不能將個(gè)人權(quán)威凌駕于班集體成員之上，同樣要遵守班規(guī)制定的框架和流程：在班規(guī)內(nèi)容上既有規(guī)范學(xué)生的條文，也應(yīng)有規(guī)范班主任的內(nèi)容；在班規(guī)的征集、投票表決中，班主任和學(xué)生一樣擁有平等的建議權(quán)和投票權(quán)；當(dāng)然，違反班規(guī)也同樣要受到處罰。這樣，班主任不僅清晰地表明了以身作則的態(tài)度，也傳遞了愿意做同學(xué)們的朋友、與同學(xué)們共同努力的平等姿態(tài)，這樣的班主任才能融入班集體中，獲得同學(xué)們的信賴和擁護(hù)，樹(shù)立起真正的“威信”。

二、全體學(xué)生是班規(guī)真正的主體，須承擔(dān)制定、遵守、執(zhí)行、監(jiān)督等多種職責(zé)。制定班規(guī)過(guò)程要突顯民主、公正、平等。起草班規(guī)的負(fù)責(zé)人，最好由學(xué)生推薦產(chǎn)生，如果是教師推薦的人選，最好能獲得全班同學(xué)的認(rèn)可。班規(guī)起草的流程，應(yīng)征求同學(xué)們的意見(jiàn)，可根據(jù)同學(xué)們的合理化建議優(yōu)化流程。班規(guī)內(nèi)容的起草應(yīng)有征集期，要設(shè)置多種方法，如微信群、QQ群、信箱、郵箱等方式，為所有學(xué)生參與班規(guī)建設(shè)提供便利。班規(guī)內(nèi)容成文后要有征求意見(jiàn)期，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，這樣，班規(guī)內(nèi)容通過(guò)爭(zhēng)辯去粗取精，而同學(xué)們通過(guò)爭(zhēng)辯，也對(duì)班集體建設(shè)目標(biāo)有了更深的理解，為內(nèi)化和遵守班規(guī)奠定基礎(chǔ)。表決時(shí)，班主任和每位同學(xué)都擁有平等的一票，以保證班規(guī)確實(shí)反映學(xué)生的需求；當(dāng)某一條班規(guī)不能獲得絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，而班規(guī)內(nèi)容又是班集體工作的重要方面時(shí)，可組織正方反方對(duì)此進(jìn)行辯論，再進(jìn)行修訂和表決，直至班規(guī)內(nèi)容能為絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可。班規(guī)最好有試行階段，如試行半個(gè)月后發(fā)現(xiàn)班規(guī)有明顯漏洞，可及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)和糾偏，以保障班規(guī)的完善性。這樣，不僅能制定出充分反映學(xué)生利益的班規(guī)，也能通過(guò)班規(guī)的制定培養(yǎng)學(xué)生的民主、權(quán)利、責(zé)任、合作等意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)管理育德的目的。

三、班規(guī)內(nèi)容應(yīng)明確具體、獎(jiǎng)懲分明、公平公正，與對(duì)學(xué)生的人性化關(guān)懷相輔相成。班規(guī)是班級(jí)管理的準(zhǔn)則，在制定執(zhí)行時(shí)應(yīng)遵循“火爐”法則：首先，班規(guī)內(nèi)容明確，規(guī)范學(xué)生的行為，就像火爐火紅，不用手摸就知道不能觸碰；其次，違反班規(guī)馬上就會(huì)受到懲罰，以達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤的目的，就像用手觸摸火爐會(huì)被灼傷，所以人會(huì)馬上離開(kāi)火爐；最后，班規(guī)面前人人平等，沒(méi)有例外，不管是誰(shuí)，碰到火爐都會(huì)灼傷。但學(xué)生是未成年人，犯錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的方式，所以除了“火爐”以外，還須遵循“南風(fēng)”法則?！澳巷L(fēng)”徐徐吹動(dòng)，給人溫暖，讓人自動(dòng)卸下沉重的外套。對(duì)于違規(guī)的學(xué)生，我們要有足夠的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，讓學(xué)生有信心、有條件、有能力告別壞習(xí)慣，養(yǎng)成合格的遵章守紀(jì)行為。如上文案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，按規(guī)對(duì)其進(jìn)行處罰后，班主任后續(xù)的家訪、組織的“義工團(tuán)隊(duì)”都如“南風(fēng)”一樣關(guān)懷溫暖著學(xué)生，讓學(xué)生有條件、有動(dòng)力解決遲到的問(wèn)題。

《老子》有言：“以正治國(guó)，以道蒞天下。”在依法治國(guó)的當(dāng)下，制定流程民主化、班規(guī)內(nèi)容人性化、班規(guī)管理生本化，正是我們引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我成長(zhǎng)的好抓手，讓班規(guī)成為班集體的“法律”，維護(hù)班集體的共同利益，呵護(hù)師生共同成長(zhǎng)。

（作者單位：南京職教教研室）