林子惠

摘 要：暗示教學(xué)法是在各類(lèi)教學(xué)中廣泛應(yīng)用又成效顯著的教學(xué)方法之一。暗示教學(xué)注重教學(xué)情境的布置，要求教師保持愉快、熱情、自豪飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，向?qū)W生輸送高期望信息，通過(guò)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手力，從而達(dá)到專(zhuān)注忘我、教學(xué)相長(zhǎng)的理想教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；區(qū)域活動(dòng)；應(yīng)用

暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，它的教育精髓在于總是能將人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)完美地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。這正是傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別。它的發(fā)明者認(rèn)為在精神放松的狀態(tài)下，人的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)最有利于激發(fā)人的超強(qiáng)記憶能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如能用暗示教學(xué)法組織和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)，將會(huì)有效地激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和活動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師在運(yùn)用暗示教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、遵循快樂(lè)原則，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)

在區(qū)域活動(dòng)中，通常是根據(jù)幼兒與區(qū)域角的數(shù)量，由教師安排幼兒分組活動(dòng)。這樣做盡管避免了互爭(zhēng)互搶的局面，減少了教師協(xié)調(diào)的辛苦程度，但是不可避免地帶來(lái)了強(qiáng)制的負(fù)面影響，因?yàn)榻處煹姆峙洳⒎嵌际怯變鹤约合Ｍプ龅摹Ｈ缂子變合矚g建筑插塑，卻安排其去表演區(qū)；乙幼兒喜歡繪畫(huà)，卻讓其到音樂(lè)區(qū)。這樣，幼兒勢(shì)必懷著巨大的心理落差去參與活動(dòng)，不利于他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只會(huì)引起幼兒的消極抵抗。如果把選擇權(quán)交給幼兒，由他們自主選擇游戲區(qū)和游戲伙伴，情況就會(huì)大不一樣。沒(méi)有了壓力和主觀抑制，幼兒的心理需求獲得滿(mǎn)足，精神會(huì)完全放松。在這種狀態(tài)下，最有利于創(chuàng)造力的表現(xiàn)與發(fā)展，因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造思想更多的是無(wú)意識(shí)的，是在輕松專(zhuān)注的游戲中自然流露出來(lái)的，并不是像成人那樣苦思冥想得來(lái)的。再者，每個(gè)幼兒的能力發(fā)展、興趣愛(ài)好有差別，讓此幼兒的弱項(xiàng)同彼幼兒的強(qiáng)項(xiàng)在一個(gè)區(qū)域?qū)Ρ龋瑫?huì)引起弱項(xiàng)幼兒的自卑感，同樣不利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然，這種自主選擇不是放任自流，教師要為幼兒提供寬松的環(huán)境，同時(shí)要求幼兒遵守基本的游戲規(guī)則，如安全性原則、互不干擾原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作原則、材料歸類(lèi)原則等。

二、遵循有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則，使區(qū)域活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)

有意識(shí)主要體現(xiàn)施教者的主觀愿望和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，包括學(xué)習(xí)者的接受水平和綜合能力；無(wú)意識(shí)則強(qiáng)化課題的趣味性和吸引力。有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一原則就是在施教者有明確教育目標(biāo)的前提下，利用優(yōu)美的環(huán)境、豐富的材料和寬松自由的氛圍引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不知不覺(jué)受到感染，從而激發(fā)其內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易。實(shí)踐證明，幼兒在正規(guī)學(xué)習(xí)之前有這樣一個(gè)潛移默化準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程是十分必要的。施教者可利用區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)汽車(chē)之前，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)汽車(chē)的愛(ài)好，在不同的區(qū)域準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察汽車(chē)玩具、拼插、繪畫(huà)、做手工、數(shù)數(shù)（結(jié)構(gòu)部件）、自編故事等，從不同側(cè)面了解汽車(chē)的種類(lèi)、特征和功能。在集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)汽車(chē)的概念理解就不僅整體全面，而且豐富多彩了。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師扮演的角色始終是輔助性的，幼兒才是主體。

三、遵循相互作用的原則，師生間建立相互信任、尊重的關(guān)系

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要處理好主客體之間的關(guān)系，確認(rèn)幼兒的主體地位，放下威嚴(yán)、放松心態(tài)，相信幼兒、尊重幼兒，以一個(gè)幼兒的心態(tài)和口吻適當(dāng)?shù)貐⑴c游戲，不要因個(gè)別幼兒的淘氣行為而橫加指責(zé)，破壞了游戲的氣氛，干擾其他幼兒的注意力。除必要的巡視和幫助外，教師大量的時(shí)間和精力要放在游戲觀察上，少直接指導(dǎo)，多觀察、做記錄。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難或游戲不當(dāng)時(shí)，不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，而要注意在現(xiàn)場(chǎng)或情景之外去幫助幼兒擴(kuò)展與活動(dòng)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在不斷探索互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不要對(duì)幼兒進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，也不能把自己功利性的目的強(qiáng)加給幼兒，以防給幼兒而帶來(lái)不必要的壓力。要把活動(dòng)中的幼兒放在真正的主體地位，尊重他們游戲的權(quán)利和愿望，相信幼兒有解決問(wèn)題的能力，能安排好自己的活動(dòng)。

當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)已成為許多幼兒園一日活動(dòng)的重頭戲，它對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)和提高，已為幼教界所公認(rèn)。要更好地開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)務(wù)之急是把暗示教學(xué)法作為該活動(dòng)的指導(dǎo)方法。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。