王永坤　楊沫　郝玉靜

摘要：以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足工程經(jīng)濟學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生工程經(jīng)濟意識，提高學(xué)生工程素質(zhì)的基本要求，因此，文章提出將全過程項目參與式教學(xué)方法應(yīng)用于工程經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中。該方法通過精心設(shè)計教學(xué)課堂，利用多元化課堂組織形式，以一個激發(fā)學(xué)生廣泛興趣的實際項目案例貫穿教學(xué)始終，結(jié)合科學(xué)的評價考核體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學(xué)；全過程項目參與式教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0117-04

工程的本質(zhì)是創(chuàng)造，是關(guān)于科學(xué)原理與經(jīng)驗的應(yīng)用，以使之在物質(zhì)、經(jīng)濟、人力、政治、法律和文化等允許的范圍內(nèi)，滿足社會需要的一種創(chuàng)造性專業(yè)[1]。工程經(jīng)濟學(xué)是在工程背景下的工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，是工程管理專業(yè)的一門重要必修專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)濟學(xué)主要是研究如何在保證工程項目目標(biāo)實現(xiàn)的同時，使工程技術(shù)活動經(jīng)濟效益最大化的工程經(jīng)濟問題。它在工程實踐中的應(yīng)用性很強，通過該課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程經(jīng)濟意識，使學(xué)生掌握工程經(jīng)濟學(xué)的基本原理、知識和方法，從而在實踐中學(xué)以致用。該課程提供了一套工程技術(shù)經(jīng)濟分析的思想與方法，是培養(yǎng)與提高學(xué)生工程素質(zhì)的重要載體。做好工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，努力提高學(xué)生的工程能力，對全面提高高等教育質(zhì)量，實施“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”有著重要的現(xiàn)實意義。

一、全過程項目參與式教學(xué)的基本思路

全過程項目參與式教學(xué)方法（圖1），基本思想是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以項目小組形式主動參與項目。教師變成項目業(yè)主，學(xué)生小組即是項目實施者，組長就是項目經(jīng)理，成員通過團隊協(xié)作完成項目。另外，還通過靈活多樣的教學(xué)手段、方法和形式，讓學(xué)生從被動聽課、單向接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥娬{(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

全過程項目參與式教學(xué)中，學(xué)生由被動接收知識的客體轉(zhuǎn)換為實現(xiàn)自己項目的主體，同時也是項目的具體執(zhí)行者，小組成員以項目團隊形式為實現(xiàn)項目目標(biāo)搜尋相關(guān)的知識信息，通過小組討論，制定出合理和可行的項目計劃。在項目實施階段，學(xué)生執(zhí)行預(yù)定方案，并在方案實施后及時總結(jié)評價，小組選代表在課上講解本小組的項目方案和執(zhí)行情況，達到分享知識、共享成果的目的。在整個項目實施過程中，教師審核項目計劃，從專業(yè)內(nèi)容、計劃合理性和潛在隱患3方面進行評價。學(xué)生實施計劃時，教師會細(xì)心觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，此時教師的工作重點是引導(dǎo)和監(jiān)管。在項目總結(jié)階段，教師負(fù)責(zé)控制和協(xié)調(diào)項目完成的總體情況，最終學(xué)生和教師共同完成項目任務(wù)。學(xué)生有了自主意識，教師與學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)了項目目標(biāo)。這種教學(xué)活動讓學(xué)生更關(guān)注內(nèi)在的、反思性的、富于理性的思維探究過程，在這個過程中一種科學(xué)的“反省性思維”不斷被重復(fù)運用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖1 基于項目的全過程參與式教學(xué)流程 基于上述思想，本課的教學(xué)改革思路是：以一個激發(fā)學(xué)生廣泛興趣的實際項目案例貫穿教學(xué)始終，進行基于項目的全過程參與式教學(xué)，并結(jié)合多元化的課堂組織形式，包括案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例討論、辯論等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力。例如：在本校區(qū)內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個投資機會，判斷其初步可行性，并對其進行財務(wù)基本數(shù)據(jù)的估算和財務(wù)評價，讓學(xué)生分小組進行市場調(diào)查與預(yù)測，發(fā)現(xiàn)投資機會，進而依據(jù)本課學(xué)習(xí)的方法進行研究，選擇有效的方法和技術(shù)，最終解決項目任務(wù)。目的是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，學(xué)生體會到了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念[2]。通過不斷探究、討論，在完成項目的同時，掌握了所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計貼近學(xué)生日常生活的案例進行課堂教學(xué)，反復(fù)運用基于問題的探究式教學(xué)方法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決工程經(jīng)濟問題的能力[3]。

二、全過程項目參與式教學(xué)課堂設(shè)計

（一）全過程項目參與式綜合案例說明

學(xué)生綜合訓(xùn)練項目的組織與設(shè)計緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)展開，綜合訓(xùn)練以系列項目形式設(shè)計，課堂綜合訓(xùn)練圍繞課程核心內(nèi)容，貫穿一半以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程的各項任務(wù)前后體現(xiàn)邏輯性。綜合訓(xùn)練設(shè)置評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新知識。綜合訓(xùn)練項目將學(xué)生分為4～7人的小組，分組應(yīng)注意性別結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)。

（二）全過程項目參與式綜合案例實施

綜合案例名稱：XX項目市場調(diào)查及財務(wù)可行性分析。綜合案例背景及要求：在本校區(qū)內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個投資機會，對項目進行必要的市場調(diào)查與分析，進行項目規(guī)模、選址、項目技術(shù)資源分析、財務(wù)評價，最終形成一份完整的可行性研究報告。具體設(shè)置如表1所示。

本次大作業(yè)與本課教學(xué)大綱緊密結(jié)合，在完成大作業(yè)最終目標(biāo)的前提下，要求學(xué)生還必須完成以下幾個任務(wù)：第一，自行設(shè)置項目融資條件，并對至少兩種不同的融資方式進行方案比選；第二，擬訂兩種設(shè)備，并設(shè)置條件對其方案選型；第三，列出項目可能出現(xiàn)的風(fēng)險并進行風(fēng)險分析與不確定性分析；第四，對項目進行財務(wù)評價。通過上述四個任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，做到了將大作業(yè)與課程教學(xué)大綱的完美結(jié)合。

三、其他教學(xué)方法的輔助運用

（一）案例教學(xué)法

工程經(jīng)濟學(xué)作為一門理論與實踐聯(lián)系較緊密的課程，具備案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在講解“多方案比選”內(nèi)容時，可選用如下案例：某一剛畢業(yè)的大學(xué)生頗有經(jīng)濟頭腦，他僅用了50 000元便在校區(qū)周邊購得一小塊土地的20年使用權(quán)，他想從事土地出租，開快餐店，開書店3種生意。對此案例分別列出總投資、年收益和殘值，要求學(xué)生從中選擇最優(yōu)方案。通過這個現(xiàn)實生活中的案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，增強了課堂教學(xué)效果。采用案例教學(xué)一方面提高了教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性和直觀性，大大豐富了知識點；另一方面增添了教學(xué)的互動性，有助于提高學(xué)生的理解能力和分析解決問題的能力[4]。

（二）啟發(fā)與探究式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法也是本課十分常用的教學(xué)方式[5]。對于一些需要學(xué)生深刻理解的概念與名詞，可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法。如對“基準(zhǔn)折現(xiàn)率”這一概念，往屆學(xué)生通常理解不準(zhǔn)確，因此，可進行啟發(fā)性地提問。例如，“你向銀行存錢時銀行向你承諾一個利率，相應(yīng)的投資人將資金投入某個項目時，項目對其有沒有承諾？這個承諾的“利率”叫什么？”通過啟發(fā)，學(xué)生能快速理解該方法。再如，在盈虧平衡分析這一小節(jié)的講授中，教師只需向?qū)W生提出三個問題：什么是“盈”？什么是“虧”？如何使“盈虧達到平衡”？學(xué)生基本可迅速且深刻地掌握該方法。在教學(xué)過程中，還可反復(fù)運用基于問題的探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生針對“項目在建設(shè)與運營過程中，會遇到哪些風(fēng)險”這一類問題進行資料檢索、文獻收集，并相互交流討論各自的判斷和結(jié)論。

（三）自學(xué)指導(dǎo)法

在“用價值工程進行方案比選”知識點的學(xué)習(xí)上，由于內(nèi)容較多，可先由教師為學(xué)生設(shè)立一定的案例情境，給出兩個工程項目具體實施方案，并提供案例原始材料，要求學(xué)生對這兩個方案進行方案優(yōu)劣選擇，再出示本節(jié)所講知識的預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過閱讀相關(guān)的參考文獻，去領(lǐng)會、消化、鞏固知識，并擴大知識面[6]，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探索心理、探索能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，為他們?nèi)蘸蟮莫毩⒆詫W(xué)、獨立發(fā)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

由于Excel在工程經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，教師還可以在授課過程中結(jié)合實驗，集中用半小節(jié)的時間給學(xué)生演示Excel的財務(wù)指標(biāo)計算，要求課后練習(xí)。此外，為增加趣味性，教師在課上可以做些互動游戲，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。例如，在正式授課之前，讓學(xué)生做猜詞匯的游戲，這些詞匯是在課程中常見的詞匯，如互斥、稅金、利率、利潤、成本、投資、現(xiàn)金。實踐證明，每屆學(xué)生參與此項活動的積極性都很高，表現(xiàn)也很好。

四、課程考核改革

全過程項目參與式教學(xué)的課程考核應(yīng)該強化學(xué)生在執(zhí)行項目過程中的領(lǐng)導(dǎo)力、參與度、執(zhí)行力及項目最終目標(biāo)的完成情況，還需要綜合考察小組學(xué)生在課堂匯報中的臨場發(fā)揮能力與語言表達能力?；诖耍菊n程的考核分為平時考核和期末考核兩部分。

平時考核主要分為三個部分：（1）大作業(yè)綜合訓(xùn)練（25分），由總體表現(xiàn)、課堂成果匯報、最終成果構(gòu)成。（2）小型綜合訓(xùn)練（10分）。（3）課堂表現(xiàn)（15分），由考勤、課堂提問、討論發(fā)言情況構(gòu)成。

期末考核為期末命題考試，考核內(nèi)容覆蓋教學(xué)大綱70%以上，知識應(yīng)用、綜合能力評價占60%以上。兩者結(jié)合評定綜合成績，即平時成績（50%）+期末成績（50%）。

五、結(jié) 語

工程經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的課程，在工程管理專業(yè)開設(shè)該門課程，需要結(jié)合工程管理專業(yè)的特點合理設(shè)置教學(xué)計劃與教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，工程經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的首要目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力?？赏ㄟ^精心設(shè)計參與式教學(xué)方案，利用多元化課堂組織形式[7]，以及科學(xué)的評價考核體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的管理技能和創(chuàng)造性解決問題的水平，同時也會為教師提供更富激勵性和更愉悅的教學(xué)體驗，產(chǎn)生更強的自信心和更高的教學(xué)熱情。

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（編輯 周 沫）