張英英

【摘 要】學前教育是當今社會教育發(fā)展的重要組成部分之一，本文以“學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對策”為主要研究對象，首先闡釋了學前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要原因，然后從多樣化的教學模式、強化教育能力以及推崇教育實踐三個角度，論述了具體的培養(yǎng)策略。望筆者的論述，能夠?qū)Ξ斍皬氖略搶I(yè)教育的工作人員，從人才培養(yǎng)的角度提供一定的借鑒與啟示，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、為我國的學前教育專業(yè)輸送更多優(yōu)秀的血液。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教育實踐

學前教育作為我國教育歷程的重要階段，需要有一支全面而專業(yè)的教師隊伍來推動教育事業(yè)的開展，而學前教育專業(yè)作為對接這一職業(yè)類型的高等教育培訓項目，如何加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能夠滿足教育發(fā)展和改革的需要，是本文所要研究的重要問題。

1 為什么要培養(yǎng)學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才

隨著學前教育在我國當代社會教育結(jié)構(gòu)中的地位不斷提升，整個社會范圍內(nèi)對學前教育工作者本身的職業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)提出了更高、更為全面的要求。在這樣一種局面下，加強對學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為這一教育門類不斷輸送更多新鮮的血液與優(yōu)秀的人才，成為了踐行教育發(fā)展改革要求的必然選擇。

1.1 發(fā)展學前教育專業(yè)的關(guān)鍵

學前教育專業(yè)的發(fā)展依靠的是社會對于此教育項目的重視程度、所產(chǎn)生的強大驅(qū)動力。換言之，如果整個社會認為幼兒教育沒有存在的必要、幼兒園等沒有生存的價值，那么學前教育專業(yè)本身存在的價值也便趨近于零。而社會對于學前教育的認同，在于幼兒成長需要教師所給予的有效引導(dǎo)、幫助和關(guān)懷教育，因此對于從業(yè)教師的選擇格外謹慎，其不僅是知識的傳授者，同時也是整個學前教育階段、幼兒教育活動的參與者、組織者與發(fā)起者。因此對此類人才的培養(yǎng)更加注重人才的全面性、技能的專業(yè)性與應(yīng)用性，而這也是適應(yīng)社會教育事業(yè)發(fā)展需要，以及學前教育專業(yè)本身發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

1.2 學前教育改革與社會發(fā)展的必經(jīng)之路

從概念的角度來說，“學前教育”與“學后教育”相對應(yīng)，但是相對于我國完善的小學、中學乃至高等教育體系，學前教育是整個教育組成機構(gòu)當中最為基礎(chǔ)、但是也是最為薄弱的環(huán)節(jié)。而當整個社會層面逐漸意識到學前教育的重要性，意識到其本身在個體一生成長方面所能發(fā)揮道德積極作用時，學前教育本身基于這種強烈的社會期待，就會產(chǎn)生對于高標準人才和落后的教育資源之間的矛盾。另一方面，據(jù)某項社會調(diào)查顯示，目前我國家長普遍性注重幼兒學前藝術(shù)和文化課程預(yù)習，尤其是家庭環(huán)境較為理想、生活空間較為開放的城市，進行學前藝術(shù)學習和文化課補習的孩子年齡呈現(xiàn)出緩慢降低的發(fā)展趨勢。而在此過程中，幼兒園教師扮演著一個十分重要的角色，家長將教育孩子的重任寄托在教師身上，寄托在幼兒園本身，希望其不斷發(fā)展改革、成長，滿足其內(nèi)心的需求，而這也就促成了學前教育專業(yè)更需要全面的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，來推動學前教育的改革與發(fā)展，乃至整個社會的進步。

1.3 幼兒園發(fā)展的必然選擇

就當前我國幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀來看，普遍性存在著理論知識較為扎實、但實踐操作能力較弱的問題。很多剛剛從學前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生，并不能立刻將書本或者在校期間所學習到的知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用于實際工作當中的經(jīng)驗和操作方法，從而在無形之間影響到幼兒園日常工作的開展，以及對幼兒教育和管理能力的提升。因此現(xiàn)階段，幼兒園在不斷實現(xiàn)自身發(fā)展的過程中，更加迫切地需要不斷儲備與充實應(yīng)用型技能的人才，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一的人才。

2 學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對策

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)以及專業(yè)的素質(zhì)技能，并且能在適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展改革需要的基礎(chǔ)上，具備一定的教育、科研和管理能力的人才，是當今高校學前教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)的重要目標與發(fā)展路徑。因此筆者認為，基于這樣的教學目標，學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對策可以從以下幾個角度來進行落實：

2.1 多樣化的教學模式

傳統(tǒng)教學模式以教師單一化的“講”和“教”為中心，將學生置身于被動接收知識的“學”的地位。但是由于在學前教育專業(yè)進行學習的學生，日后也要走向他們的學生、他們的“講臺”，因此筆者認為，在高校學習階段，課堂教學模式就應(yīng)該嘗試著讓學生成為課堂的主動者，實現(xiàn)自身從學生到教師的過渡與緩沖。可以通過采用多樣的教學模式，將學生置身于不同的教學情境當中，做到學與教的不斷轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一。例如采取案例教學法，將幼兒教育活動的真實案例植入課堂，讓學生設(shè)身處地去理解、去討論和模擬解決；又如采用模擬課堂法，將學生劃分小組，合作完成教學方案和教學活動的設(shè)計，提升學生的思維能力和模擬實踐能力。除此之外，采取學生間的知識競賽、導(dǎo)師引導(dǎo)互動式教學等措施，都可以納入到教學環(huán)境中來，引導(dǎo)學生將理論與實踐進行結(jié)合。

2.2 強化教育能力

首先，全面提升學生的科研和數(shù)據(jù)分析能力。將“畢業(yè)論文與設(shè)計”、“學前教育科研方法”等訓練技能納入到日常的教學課程當中；將“兒童觀察與記錄”、“幼兒園教育活動設(shè)計”等課程納入到專業(yè)限選范疇當中結(jié)合模擬教習、教育訪談等實踐類活動，不斷完善學生的數(shù)據(jù)和理論思維，使之在專業(yè)學習和實踐運用的過程中，不斷分析、反思、培養(yǎng)自身的科研和分析能力。

其次，強化學生的藝術(shù)技能。以選修課的形式，加強對學生演講表達方面的能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用以及藝術(shù)審美能力、基本的音樂、美術(shù)、形體方面所需技能的培養(yǎng)，不斷提升學生的綜合性和全面性。使自身的發(fā)展更加契合當今社會的教育發(fā)展現(xiàn)狀以及廣大家長對于孩子成長所寄予的強烈期盼。

2.3 推崇教育實踐

從階段與歷程的角度來進行劃分，筆者認為學前教育專業(yè)學生參加教育實踐可以簡單分為三個階段：（1）第一學年所展開的有掛藝術(shù)方面的技能訓練，當學生通過考核之后，可以被安排到幼兒園觀摩和參與藝術(shù)節(jié)活動或六一兒童節(jié)活動，獲取一定的經(jīng)驗；（2）第二和第三學年，進行教育基地實踐，讓學生真正意義上走入幼兒群體當中，去跟幼兒們接觸，了解他們的心理和年齡特點、成長特征；（3）基于強兩個階段的實踐，進行正式的教育實習。將學生安排至示范幼兒園，有專業(yè)的教育工作者指導(dǎo)其展開實踐，這樣不僅有助于提升學生的實踐綜合能力，還能為以后畢業(yè)之后的就業(yè)選擇問題提供更多的道路與選擇機率。

3 結(jié)論

綜上所述，加強對于學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是推動幼兒園自身發(fā)展的必然選擇，同時也是完善我國教育事業(yè)、推動人才建設(shè)的必要途徑。對我國目前的高校教育工作者而言，其需要以多樣化的教學模式、強化學生的教育技能，并充分落實實踐工作，讓廣大學生能夠在接受教育、實踐教育的過程中實現(xiàn)理論的現(xiàn)實化運用，讓自身所需成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的有效力量。

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[責任編輯：湯靜]