孫芳+++郭華平+++楊汝生

摘 要： 在信息化程度高度發(fā)達的今天，信息技術應用能力已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力之一。文章在網(wǎng)絡調查的基礎上，遵循基礎性、綜合性、選擇性、可持續(xù)發(fā)展性等基本原則，從增強中小學教師終身學習能力和師范院校學生就業(yè)能力的角度，提出了河南省中小學教師信息技術應用能力的提升措施。

關鍵詞： 信息技術； 中小學教師； 提升措施； 師范院校； 就業(yè)能力

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）05-95-02

Abstract： The ability of information technology application is one of the professional abilities of teachers in today's information society. In this paper， several measures are put forward to improve the IT application ability of primary and middle school teachers in Henan province according to the result of Internet survey. These measures pay attention to enhance the lifelong learning ability of teachers and to enhance the employability of students in normal colleges.

Key words： information technology； primary and middle school teachers； improvement measures； normal college； employability

0 引言

教師隊伍建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力[1]。有效地提高中小學教師的信息技術應用能力，將有利于信息技術與學科教學的深度融合，進而有利于更新教師教育理念，激發(fā)教師教育創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的教學模式中一些落后的教學手段和方法，應用現(xiàn)代化信息技術優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，并為優(yōu)秀教學資源的整合與共享提供了堅實基礎。

作為人口大省，河南的基礎教育水平將直接影響我國的整體水平。因此，河南省中小學教師信息技術能力的提升對加強新時期教師隊伍的建設、提高教師整體素質水平，以及推進基礎教育課程改革都具有重要的意義。

1 現(xiàn)狀分析

河南省基礎教育教學設施相對其他省份比較薄弱，現(xiàn)代化信息教學在全省范圍內的應用尚處于初級階段。在對全省中小學教師發(fā)放的網(wǎng)絡問卷調查中，收回有效問卷1823份，其中地市縣級中小學教師1389份，占76.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級中小學教師443份，占23.9%。其中，“是否經(jīng)常使用多媒體教學設備”，87.5%的教師選擇“經(jīng)常使用”，12.5%的教師選擇“很少使用”；“能夠使用基本的文字處理軟件如WORD”，56.7%的教師選擇“熟練”，43.3%的教師選擇“不熟練”；“能夠使用基本的演示文稿制作軟件如PPT”，28.3%的教師選擇“熟練”，71.7%的教師選擇“不熟練”；“教學白板是否僅用于播放課件”，93.6%的教師選擇“是”，6.4%的教師選擇“否”；“您認為自己是否將信息化教學手段整合到課程教學中”，98.1%的教師選擇“否”，1.9%的教師選擇“是”。

以上數(shù)據(jù)表明，盡管信息化教學手段已經(jīng)走入了河南省中小學的課堂，但是由于目前教師本身信息素質不高，這種新的教學手段對課堂教學的促進作用非常有限，與課程教學的整合更是難上加難，絕大多數(shù)中小學教師不能有效地利用信息技術手段為課堂教學服務，信息技術應用能力亟待提高。

2 提升措施

提升河南省中小學教師信息技術應用能力的根本目標是要提高中小學教師的學科教學能力、專業(yè)自主發(fā)展和終身學習的能力，建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效利用現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)教學模式的轉變，完成課堂主體由教師到學生的轉變，實現(xiàn)學生由被動聽講到主動學習的轉變，真正促使學生能夠通過豐富的信息教學資源完成自我學習，從而實現(xiàn)信息技術和教育教學融合的新突破[2]。

在調查問卷中，“您認為哪些原因影響了教師信息技術應用能力提高？（多選）”，56.8%的教師選擇“時間或精力不夠”，92.6%的教師選擇“學校沒有特定要求”，78%的教師選擇“沒有經(jīng)過有效培訓”；“您希望進行哪方面培訓？（多選）”，69.3%的教師選擇“OFFICE辦公軟件的使用”，46.4%的教師選擇“多媒體素材的處理”，19.4%的教師選擇“動畫制作”，23.8%的教師選擇“網(wǎng)頁制作”，1.6%的教師選擇“教學相關應用軟件開發(fā)”。根據(jù)以上的調查結果，本文從以下六個方面提出了提升教師信息技術應用能力的措施。

2.1 促進教師主動應用信息技術

信息化教學的開展需要廣大教師積極主動的配合。調查數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的教學模式在中小學教師心中已經(jīng)根深蒂固，大部分教師因精力、時間、待遇等多種原因，主動應用信息化教學模式的意愿比較低。要讓教師以積極的態(tài)度適應新模式，還需要從政策上給予根本扶持。

河南省目前相應的考核激勵機制還不夠完善，如果能夠把信息技術應用能力作為相關考核的必備條件，如教師資格認定、職稱晉級或績效考核等等，將會有效地促進教師在教學中主動應用信息技術。另外，各地可以通過建立信息技術應用教學示范學校，以及開展教學比賽、優(yōu)質課程和優(yōu)秀課件的評選等多種活動來推廣應用成果，形成良好的應用氛圍。

2.2 制定科學完備的評測體系

科學完備的評測體系是考察教師信息技術水平的有效工具[3]。以《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》要求為指導，河南省各地應該結合本地區(qū)和學校的具體情況，制定具有地方特色的信息技術應用能力評測體系，開發(fā)評測工具，為制定教師個性化的培訓方案和考核教師培訓效果提供有效依據(jù)。

2.3 建立靈活有效的培訓模式

中小學教師除了參加各地市的集中培訓和各校的校本培訓外，還應重視信息技術環(huán)境下的有效學習。有關部門應積極推動網(wǎng)絡研修機制，提供功能齊全、層次多樣、選課自主的網(wǎng)絡培訓平臺，并開發(fā)適用于移動終端的應用軟件，為教師使用手機或平板電腦等工具隨時隨地進行學習提供技術支持；定期進行培訓效果的檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，保證培訓質量；強化實踐環(huán)節(jié)，確保能夠學以致用，切實達到培訓提升的目的。

2.4 重視教師學科差異，提高培訓的針對性

針對教師的學科差異和信息技術能力水平的不同，開展分學科、分層次、分內容的培訓。比如，有的教師是信息技術相關專業(yè)畢業(yè)的，對他們可以增加專業(yè)素質的培訓內容，開設如多媒體CAI課件制作、動畫制做和網(wǎng)站開發(fā)等專業(yè)課程，使個人專業(yè)水平有大幅度提高；而對其他學科的教師，可以重點培訓OFFICE辦公軟件的應用、多媒體素材的獲取、加工與處理，以及網(wǎng)絡基本工具應用等，并輔以有效教學的理念，有利于信息技術與教學內容的融合[4]。針對教師的不同水平，合理制定培訓計劃，真正達到信息技術能在教學過程中靈活應用，輔助教學，提高效率。

2.5 注重高等院校師范類學生的信息技術應用能力的職前培訓

高校師范生是中小學教師的重要后備力量，為了使這類學生畢業(yè)后能勝任教師崗位工作，在高校學習期間就必須讓他們系統(tǒng)地接受信息技術應用的相關課程培訓。河南省高校師范類課程設置應緊跟時代步伐，按照當前對教師信息技術應用能力的要求進行改革，增加信息類課程與師范類課程的整合，并在教育實習環(huán)節(jié)強化信息化教學手段的使用，確保高師范專業(yè)學生在成為合格的教師之前，其信息技術應用能力就能夠達到要求。

2.6 深化師范類高校與中小學合作研究

深化河南省師范類高校與中小學的合作機制，多層面全方位協(xié)同，培養(yǎng)新型教師。中小學是師范類高校學生進行教育實習的重要基地，也是教師教育類課程改革的前沿陣地。通過合作，不但能使高校課程研究充分汲取中小學教師的一線教學經(jīng)驗，而且可以讓中小學充分利用師范院校的優(yōu)秀師資資源，雙方共享信息技術學習的最新方法與理論，促進信息技術與學科、課程的深度融合，更好地培養(yǎng)信息技術創(chuàng)新型教師。

3 結束語

信息化教學的最終目的是讓教師利用信息化教學手段提高教學效率，提升中小學教師的信息技術應用能力仍然是為這一宗旨服務的[5]。本文從河南省現(xiàn)狀分析，針對性地提出了有利于提升中小學教師信息技術應用能力的一些措施。其中，評測體系是評價教師能力的根本標準，如何建立科學、完備的評測體系將影響到整個提升措施的效果。因此，這一關鍵問題今后仍將具有較高的研究價值。

參考文獻（References）：

[1] 教師[2013]13號文件.“教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見”[Z].教育部，2013.

[2] 李克東.數(shù)字化學習——信息技術與課程整合的核心.電化教育研究[J].電化教育研究，2001.6：46-49

[3] 李小榮.數(shù)字化學習資源在中學的應用現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2010.

[4] 單麗.提升中小學教師信息技術應用能力的培訓課程開發(fā)實踐[J].中國電化教育，2015.2：129-133

[5] 祝智庭.教育技術前瞻研究報道[J].電化教育研究，2012.4：4-14