劉歡+馬曉雯

摘要：數(shù)學作為小學的一門基礎學科，在基礎教育中占著重要地位，交互式電子白板作為一個新興的教學媒體，必將因它多樣的教學功能，在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮積極的作用，為優(yōu)化數(shù)學課堂，促進信息技術與數(shù)學學科的整合貢獻一份力量。

關鍵詞：交互式電子白板；小學數(shù)學課堂；積極作用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0187-02

數(shù)學學科比較抽象枯燥，需要有一定的邏輯性，重視課堂的連貫，重視知識的應用，而小學生自律能力差、注意時間短的特點更增加了學生的學習困難。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教師在黑板上列算式，畫圖表，學生在課桌上寫寫算算的氛圍更是讓學生毫無興趣。交互白板的應用讓課堂動起來，教師利用它多種多樣的功能設計出豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂中來，幫助學生意義建構知識，促進遷移，優(yōu)化小學數(shù)學課堂。

1數(shù)學學科常用功能

1.1 基本功能

交互式電子白板的基本功能有批注、擦除功能。一般課堂中教師習慣選擇用硬筆或者智能筆來批注，還可以改變筆觸的顏色來凸顯重點內(nèi)容。當然教師可以選擇感應筆或者手指來進行書寫、批注的操作，這樣不僅避免了傳統(tǒng)課堂中使用粉筆產(chǎn)生的粉筆灰對學生和老師身體健康的威脅，還可以幫助教師脫離傳統(tǒng)課堂播放多媒體課件時的鼠標限制，讓教師得到解放，走下講臺，最大限度的融入到學生中去。“橡皮”工具擔當了交互白板的擦除功能，它類似于課堂中的黑板擦，用來擦除一些不需要的信息。除此之外，利用逆向思維，可以在擦除后呈現(xiàn)教學信息，這樣設計出類似“刮刮卡”這樣的游戲，變傳統(tǒng)數(shù)學課堂的呆板為交互白板課堂的趣味，讓課堂更加豐富多彩。

1.2 特殊功能

教師還可以通過交互白板的拖曳、克隆/復制、觸發(fā)動畫、放大鏡、聚光燈、遮罩等功能來實現(xiàn)一些特殊效果，從而達到優(yōu)化課堂的目的。

其中拖曳功能，顧名思義，就是把對象從一個區(qū)域拖到另一個區(qū)域。拖曳的內(nèi)容可以是所要講授的知識點、問題、答案，甚至是學科資源，既可以呈現(xiàn)信息，也可以將信息拖至邊界隱藏。優(yōu)點是操作簡便，應用豐富?！翱寺?復制”功能即能夠?qū)ο蠖啻螐椭?，例如在小組活動時對學生進行紅旗圖案的獎勵，就可以使用此功能?！坝|發(fā)動畫”功能通俗理解為通過對一個對象的操作讓另一個對象呈現(xiàn)出來，播放動畫似的效果，幫助學生對枯燥數(shù)學算式的厭倦，極大地激發(fā)了學生的學習興趣?！胺糯箸R”能夠放大所選中的內(nèi)容以引起學生的注意，并起到對授課內(nèi)容重難點的強調(diào)作用。“聚光燈”特效一方面可以屏蔽了屏幕中的無關信息，將學生注意力集中在聚光燈中的內(nèi)容上，另一方面也能對聚光燈之外的信息進行隱藏，該工具和“遮罩”功能掩蓋教學信息相似，給學生以神秘感，激發(fā)學生的好奇心，進而提高學生的學習興趣。

“記錄回放”功能的開發(fā)有著深遠意義，它能夠記錄課堂中的授課過程，保留批注，并保存課堂中動態(tài)生成的資源。教師可利用它將重難點講解過程進行回放，加深學生對知識點的理解。教師也可把記錄上傳到學校網(wǎng)絡平臺，學生可自行下載，進一步有針對性地組織學習。將一些精品課、優(yōu)質(zhì)課傳至學科資源中，教師之間可以相互學習借鑒，大大促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

1.3 數(shù)學學科工具

數(shù)學學科工具包含圓規(guī)、直尺、量角器等多種測量工具，計時器計時工具，還有正方形、圓錐等圖形。教師使用時可以先從數(shù)學學科資源中選擇需要的工具類型，再使用手指或者感應筆在展示面板中滑動即可出現(xiàn)想要的圖形。教師可以靈活改變其大小或形狀。學科資源的工具在為教師提供方便的同時，更為學生直觀學習，親身體驗空間等抽象知識使其更深入的理解平面圖形、立體圖形、測量工具、角等知識點成為可能。

2交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中應用的作用

2.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動機，對學生的自我提高有更深遠的影響。興趣和注意又是密不可分的，美國教育心理學家加涅的九段教學法更是把引起注意排在了教學事件的第一位，只有外部刺激引起學生選擇性注意，才能激發(fā)他們的興趣。而交互白板開發(fā)出的多樣功能幫助教師創(chuàng)設靈活的教學情境，成為引起學生注意、激發(fā)學生興趣的有效工具。例如：在講授《三角形的分類》時，教師設計觸發(fā)動畫，使不同種類的三角形飛到學生面前，同學們感到分外神奇，個個躍躍欲試，想要上臺動手分類。再比如在講授《小數(shù)的意義》時，交互白板與flash動畫結(jié)合，模擬超市購物場景，體會小數(shù)在生活中的廣泛存在。

2.2 交互活動，課堂動態(tài)生成

建構主義強調(diào)以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體作用，充分發(fā)揮教師作為課堂引導者，教學活動組織者，學生朋友的角色，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂的刻板與枯燥，讓學生產(chǎn)生我要學的急切愿望。教師運用交互白板的交互性，讓學生充分參與到課堂中來，學生的加入必將使課堂更加生動活潑、充滿變數(shù)，教師善于抓住一些意外資源，達到預設性與生成性完美結(jié)合，突破教學內(nèi)容的重難點。例如：在講解長方體面積時，利用學科工具，在展示界面畫出長方體，通過學生動手利用畫筆工具在長方體各個面涂顏色，讓學生深刻理解面積的含義。在講解重復時，利用重復克隆工具讓學生動手操作體會到重復的含義。

2.3 多樣練習，促進學生知識保持和遷移

在課堂教學環(huán)節(jié)中講授新知識，只是幫助學生把信息存儲在短時記憶上，如果不練習很快會被遺忘，教師利用交互白板設計豐富多彩的練習，促進學生知識保持和遷移。例如：在練習《四則運算規(guī)律》時，枯燥的算式讓學生昏昏欲睡，但是若讓練習變成一個游戲，學生的表現(xiàn)就大不相同。教師可以把每道題的解題過程讓學生像刮“刮刮卡”那樣刮出來，學生一定思維活躍。教師也可以運用拖曳的方式將答案呈現(xiàn)并和學生答案進行對比，引發(fā)學生思考答題過程中應注意的問題。學生在交互白板操作過程中，也是他思維過程的呈現(xiàn)，教師通過學生呈現(xiàn)的思維過程進行針對性指導，幫助學生有意義學習。

2.4 有利于數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展

交互白板記錄回放功能可以把批注和整個操作過程保存下來，教師可以利用保存下來的資源回顧教學過程，根據(jù)學生的反饋，反思不足之處，改進教學；將資料傳至學科資源中，教師之間可以相互提出意見和建議，借鑒一些優(yōu)質(zhì)資源，提升教學能力；最后可以提高教師的信息技術素養(yǎng)，在課堂中運用交互白板，意味著掌握并能靈活一個新媒體，新信息技術，優(yōu)化課堂的同時，也為信息技術與數(shù)學學科的整合做出貢獻。

2.5 有利于促進信息技術與數(shù)學學科的整合

信息技術與課程整合，要求不僅把信息技術作為輔助教、學的工具，也要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。整合過程中，也要注重學科特點。交互白板，自1994年引入中國，很快成為基礎教育課堂中主導的教學媒體，在數(shù)學學科中，把枯燥呆板的教學過程轉(zhuǎn)化成以學生為中心，靈活多變的教學氛圍。在激發(fā)學生興趣，促進學生有意義學習方面有重要作用。有力促進了信息技術與數(shù)學學科的整合。

3 總結(jié)

交互白板具備傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代“計算機+投影儀”的雙重功能，除此之外，它多種多樣的交互功能成為激發(fā)學生興趣、促進學生知識的保持和遷移、構建多彩課堂的有力工具。它不僅促進學生的學，也提高教師的教。達到優(yōu)化數(shù)學課堂效果的同時也推進了促進信息技術與數(shù)學學科的整合。

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