王輝

摘要：現(xiàn)階段大部分高校對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教授方法較為陳舊，該文探討了針對(duì)此專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式，將CDIO教育理念深入應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)制作課程中，并以新時(shí)代下高校人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多質(zhì)量更高的網(wǎng)頁(yè)制作人員。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；網(wǎng)頁(yè)制作；課程改革

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）08-0132-02

現(xiàn)階段我國(guó)高職教育中多采用案例教學(xué)模式來(lái)教授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以完成大多數(shù)的案例制作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也有一定的培養(yǎng)，但是在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻不能靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠注重。另一方面，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠完善，不能很好地幫助學(xué)生形成系統(tǒng)解決完整實(shí)際工程問(wèn)題的意識(shí)和對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)能力。另一方面，學(xué)生之間互相交流溝通的較少，不能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。

1 CDIO模式簡(jiǎn)介

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 現(xiàn)階段高校網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生完成對(duì)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程這一基本的職業(yè)能力，以及幫助畢業(yè)生從網(wǎng)頁(yè)編輯到網(wǎng)站的規(guī)劃設(shè)計(jì)和制作再到網(wǎng)站的更新管理與維護(hù)這一崗位變換的任務(wù)[1]，但就現(xiàn)階段而言，我國(guó)網(wǎng)頁(yè)合計(jì)與制作的教學(xué)模式還是存在很多問(wèn)題。

2.1 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠注重

我國(guó)高校依然多采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，老師首先在理論課上將書本上的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)軟件的操作要點(diǎn)對(duì)學(xué)生講解和示范，剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生憑借課堂上老師教授的知識(shí)或者是自己所記錄的筆記來(lái)操作相關(guān)步驟。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)[2]，再加上教學(xué)的內(nèi)容較為寬泛與枯燥，學(xué)生很容易對(duì)此失去興趣和對(duì)此項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于學(xué)生并不能對(duì)理論過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程有效的結(jié)合與整合，所以學(xué)生在很大程度上只能學(xué)到知識(shí)的皮毛，只能生搬硬套，而不是通過(guò)自己的創(chuàng)新能力讓自己的知識(shí)與實(shí)踐達(dá)到融會(huì)貫通的效果，這樣就不能達(dá)到教學(xué)的根本目的。

2.2 教材案例缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)模式下的網(wǎng)頁(yè)制作課程，老師都是按照教學(xué)大綱設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容按順序一節(jié)一節(jié)進(jìn)行教授，雖然對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，但是案例內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，這樣所造成的結(jié)果就是學(xué)生能夠?qū)σ恍┘夹g(shù)技巧掌握，但是卻不能把握好網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的整體性規(guī)劃，對(duì)于網(wǎng)站制作所需要的最重要的能力即對(duì)全局的把控能力沒有得到很好地提升。

2.3 不符合社會(huì)發(fā)展需求

高校老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授時(shí)，更多地依賴于教材本身，只是根據(jù)教材上寫的再給同學(xué)們講解一遍，不能根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異及個(gè)人特點(diǎn)因材施教，這樣讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用起來(lái)會(huì)感到比較吃力[3]，又由于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性不多，使得學(xué)生不能做到真正的應(yīng)用，距離社會(huì)發(fā)展所需人才的要求還有一段差距。

要將上述問(wèn)題得以有效的解決，將CDIO工程教育理念有效的融入到網(wǎng)頁(yè)制作課程的改革中，對(duì)教學(xué)資源加以歸納整合，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要是有著很重要現(xiàn)實(shí)意義的。

3 基于CDIO模式下的網(wǎng)頁(yè)制作課程改革

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這么課程實(shí)操性比較強(qiáng)，此專業(yè)的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站建設(shè)的基本流程和如何對(duì)靜態(tài)網(wǎng)站進(jìn)行建設(shè)的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，能夠根據(jù)客戶的要求作出符合客戶要求的網(wǎng)站制作作品。再者，此專業(yè)對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)鑒賞能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力等綜合能力的考量有一個(gè)明確的要求，我們要打破傳統(tǒng)教育模式下只注重理論知識(shí)講解的方式，轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.1 對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念的改革

基于CDIO工程教學(xué)模式，我們要把之前的主要以同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主要目標(biāo)擴(kuò)展到以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，老師在組織教授給學(xué)生的課程內(nèi)容時(shí)，要以社會(huì)發(fā)展所需要的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員的要求為根本，在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)多開展一些具體的任務(wù)，將社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)正在建立的項(xiàng)目給同學(xué)們進(jìn)行講解從而更好地加強(qiáng)同學(xué)們的技能技巧；在學(xué)習(xí)理念上，培養(yǎng)同學(xué)們的自主性學(xué)習(xí)觀念和持續(xù)性學(xué)習(xí)理念，讓他們認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)并不斷堅(jiān)持下去對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的重要性。同時(shí)注重與社會(huì)企業(yè)和這個(gè)行業(yè)的深度的交流與融合，符合新時(shí)代下學(xué)生就業(yè)的基本方向。

3.2 課程內(nèi)容的改革

依據(jù)CDIO的設(shè)計(jì)理念，老師要對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程的內(nèi)容改革做出大膽的改變與嘗試，比如建立一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和需要學(xué)生達(dá)到的能力水平來(lái)劃分不同的學(xué)習(xí)情境，再將不同的學(xué)習(xí)情境分為多個(gè)不同的實(shí)踐任務(wù)，將課程中所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散到不同情境中去，讓同學(xué)們?cè)谝徊揭徊綄?shí)踐任務(wù)的完成中輕松地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于一個(gè)真實(shí)企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程、基本流程和相關(guān)的技術(shù)方法有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而更有力于學(xué)生對(duì)網(wǎng)站制作的理解與應(yīng)用。網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作要求同學(xué)們不僅僅掌握專業(yè)本身應(yīng)有的專業(yè)技能，因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)的制作涉及很多方面，比如圖片、動(dòng)畫、編輯等，這就需要同學(xué)們?cè)谡莆樟司W(wǎng)頁(yè)制作能力的同時(shí)，還要對(duì)圖像的處理、三維動(dòng)畫的制作以及網(wǎng)頁(yè)的編輯能力有一個(gè)不斷的提高，從而設(shè)計(jì)制作出更高質(zhì)量的網(wǎng)頁(yè)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，網(wǎng)頁(yè)制作總是作為一門獨(dú)立的課程來(lái)教授給同學(xué)們，這就會(huì)同學(xué)們做出來(lái)的作品效果表現(xiàn)力不夠，缺乏感染力。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

高職院校的學(xué)生在初期階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又不是很強(qiáng)，我們可以在實(shí)驗(yàn)室對(duì)同學(xué)們從教到學(xué)再到做進(jìn)行一體化實(shí)踐教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)完成以后，老師可以多開展一些切合實(shí)際的項(xiàng)目讓同學(xué)們加以鞏固和練習(xí)[4]，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷重復(fù)加深印象，理解也會(huì)更為深刻。

3.4 對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)化，采用小組協(xié)作模式

老師可以組織不同的主題，讓同學(xué)們分組協(xié)作完成不同主題的綜合性網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)生的實(shí)踐階段與CDIO教育理念不斷結(jié)合，在每個(gè)項(xiàng)目開展之前，老師可以按照企業(yè)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作模式對(duì)不同的學(xué)生分配不同的角色，值得注意的一點(diǎn)是，小組成員的分工不能一成不變，而是要定期輪換，確保每個(gè)成員能接觸到一個(gè)網(wǎng)站建設(shè)不同的階段，這樣才能讓同學(xué)們的綜合能力有所提升。將企業(yè)的項(xiàng)目融入老師教學(xué)的過(guò)程，可以讓學(xué)生了解學(xué)校教育與社會(huì)所需專業(yè)知識(shí)和技能的不同點(diǎn)在哪些方面，同時(shí)對(duì)于學(xué)生了解企業(yè)的制作標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作步驟有一個(gè)幫助，從而讓學(xué)生能早的了解社會(huì)的需求，更快地適應(yīng)社會(huì)需要。

3.5 對(duì)結(jié)果測(cè)評(píng)方法進(jìn)行改革

在對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)上，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下一貫的“結(jié)果性”考核方式，讓考核評(píng)價(jià)機(jī)制更注重過(guò)程化和多元化。大力推行以CDIO模式所倡導(dǎo)的“首先完成工作任務(wù)，同時(shí)對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作關(guān)系以及個(gè)人的道德文化水平”等多維度的考核評(píng)價(jià)模式。此種考核模式分為三個(gè)部分。首先是平時(shí)的考核，采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、自我進(jìn)行評(píng)價(jià)和老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和個(gè)人道德等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)這三者作為對(duì)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)。其次是階段性評(píng)價(jià)測(cè)試，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)綜合網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，和對(duì)哪方面知識(shí)點(diǎn)的欠缺。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有一個(gè)較大的提升。老師可以將該任務(wù)分成不同的階段，讓學(xué)生在完成每個(gè)階段后提交自己的制作作品并列出自己的制作過(guò)程和想法。老師可以根據(jù)不同階段的要求和學(xué)生的完成情況進(jìn)行考核。最后的綜合評(píng)價(jià)則主要是對(duì)學(xué)生綜合技能的一個(gè)測(cè)評(píng)。

老師對(duì)于CDIO理念的準(zhǔn)確把握對(duì)CDIO的實(shí)施效果有很大的關(guān)系，老師只有充分理解了CDIO理論的內(nèi)涵所在，才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容將這種理念靈活運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，這也同時(shí)對(duì)老師的工程實(shí)踐能力有了較高的要求，學(xué)校要多開展此種培訓(xùn)并鼓勵(lì)老師們積極參與，這樣才能更好地運(yùn)用和實(shí)施。其次，老師要做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變自主性學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

將CDIO的教育理念與網(wǎng)頁(yè)制作課程老師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程以及對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制不斷融合與貫通，會(huì)讓學(xué)生更有效的熟悉網(wǎng)頁(yè)制作的每個(gè)步驟，從而加強(qiáng)對(duì)整體流程的把握，不僅讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)的制作方法，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)有一個(gè)大的提高。老師要抓住項(xiàng)目對(duì)知識(shí)內(nèi)容組織的緊湊與連貫性，讓學(xué)生對(duì)課程的整體性和系統(tǒng)性有一個(gè)大體的把握，幫助學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及時(shí)總結(jié)歸納，對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)提前做好知識(shí)的梳理，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?；贑DIO模式的網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，作為當(dāng)今國(guó)際最新的工程教育模式，它在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

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