董九英

語(yǔ)文，簡(jiǎn)單的可以劃分為“語(yǔ)”和“文”兩個(gè)部分，“語(yǔ)”可以理解為語(yǔ)言，它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的工具，也是衡量學(xué)生是否對(duì)接下來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵；只有將這一部分處理和掌握好了，才能對(duì)接下來(lái)的“文”大有裨益。雖說(shuō)在當(dāng)今的教育改革背景之下，純粹的灌輸知識(shí)已經(jīng)不再是時(shí)代發(fā)展的需要，但具備一定的教學(xué)傳授水平，激勵(lì)性語(yǔ)言確也起到了至關(guān)重要的作用。本文接下來(lái)將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的激勵(lì)性語(yǔ)言的作用做一個(gè)闡述。

一、 激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)教學(xué)中的重要作用

俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”這就體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的得體使用，在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)性能夠起到很好的積極能動(dòng)作用。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、眼神以及話(huà)語(yǔ)都能被學(xué)生盡收眼底，這時(shí)候，如果教師在語(yǔ)言使用方面不夠用心得體，很容易給學(xué)生留下不甚完美的印象，這對(duì)后期的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)起到不令人十分滿(mǎn)意的效果。因此，激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)教學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得，也能讓他們感到學(xué)習(xí)過(guò)程中的鼓勵(lì)性。更重要的是，對(duì)于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象，也能起到很好的改善作用。

二、 激勵(lì)性語(yǔ)言在教學(xué)課堂中的具體運(yùn)用

1.激勵(lì)的過(guò)程和方式手段需要因人而異。因材施教。雖然在小學(xué)階段學(xué)生之間的差距并不會(huì)出現(xiàn)多大的差別，但是一些細(xì)小的變化還是存在的，比如對(duì)詞語(yǔ)的熟練掌握情況，可以視為衡量學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)手段，采取不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，從而達(dá)到事半功倍的效果。除此之外對(duì)于學(xué)生心理的揣摩，也是后期教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

2.有效使用口頭激勵(lì)語(yǔ)言。以人教版二年級(jí)下冊(cè)課文《丑小鴨》為例，教師可以實(shí)時(shí)跟近學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在剛開(kāi)始上課的階段，不妨了解一下個(gè)別學(xué)生對(duì)于丑小鴨最終變成美麗的白天鵝的看法，將他們的看法整理出來(lái)，以“在我們上課之前，我們先來(lái)了解一下幾位同學(xué)的看法”，這樣的開(kāi)場(chǎng)白別開(kāi)生面，也擺脫了以往教科書(shū)上的說(shuō)教形式，讓同學(xué)們頓覺(jué)眼前一亮，對(duì)于接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。此外，在之前的同學(xué)采訪結(jié)束之后，也要用：“謝謝你們的看法，老師覺(jué)得你們的想法真棒！”別看這樣一句簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，它能于無(wú)形之中激勵(lì)學(xué)生，使其產(chǎn)生被肯定，被贊同的心理反應(yīng)，這也是對(duì)后期的教學(xué)質(zhì)量所做的努力之一；而對(duì)于其他未被接受采訪詢(xún)問(wèn)的同學(xué)，教師可以詢(xún)問(wèn)他們“聽(tīng)了以上幾個(gè)同學(xué)的看法，在座的各位有什么感想呢？”這樣的問(wèn)法能夠讓一些事前沒(méi)有接受到詢(xún)問(wèn)的同學(xué)打開(kāi)心扉，從而使整堂課的氛圍活躍起來(lái)，而與此同時(shí)，教師們也不能吝嗇激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣做可謂錦上添花。

3.恰當(dāng)使用書(shū)面激勵(lì)語(yǔ)。再以人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《和時(shí)間賽跑》為例，學(xué)習(xí)完本課之后，教師可以布置給學(xué)生一個(gè)作文主題：我們?yōu)槭裁匆蜁r(shí)間賽跑？和時(shí)間賽跑的意義何在？如何和時(shí)間賽跑？這一系列簡(jiǎn)單的提問(wèn)實(shí)際上是幫助學(xué)生展開(kāi)思緒動(dòng)筆寫(xiě)作的關(guān)鍵，在剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作的三年級(jí)，重要的并不是詞匯的運(yùn)用，而是確定一個(gè)不落俗套的思路，畢竟語(yǔ)言的運(yùn)用和句子的排序在后期的不斷寫(xiě)作中均可以培養(yǎng)，而思路則是必須推陳出新的，此外，當(dāng)學(xué)生完成一篇篇習(xí)作之后，教師不妨在每個(gè)同學(xué)的作業(yè)扉頁(yè)用一些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)作為評(píng)語(yǔ)，這樣做不僅能夠使學(xué)生覺(jué)得自己被肯定，同時(shí)也是讓自己對(duì)習(xí)作產(chǎn)生更加濃厚的興趣。學(xué)生處在一個(gè)事事都需要被肯定的階段，當(dāng)然，這也并不意味著肯定學(xué)生的一切，而是采其積極向上的一面，激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)往往能夠起到推動(dòng)促進(jìn)的作用。

4.激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。在書(shū)面評(píng)語(yǔ)中尤其需要注意的一點(diǎn)是，盡量避免使用“很好、非常棒”這樣的大眾之詞，否則在將作業(yè)本下發(fā)之后，學(xué)生之間難免會(huì)相互比較，若是看到了對(duì)方的評(píng)語(yǔ)和自己的并無(wú)二致，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得教師對(duì)所有人說(shuō)的話(huà)都是一樣的，沒(méi)有了專(zhuān)有性，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己并不是特別的那一個(gè)，長(zhǎng)此以往，所謂的積極性也將不復(fù)存在；與此同時(shí)，也要注意使用一些能夠體現(xiàn)出教師自身文化底蘊(yùn)的詞，避免落于窠臼，這也是給學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種方法和手段。最后，激勵(lì)性的書(shū)面性語(yǔ)言不可過(guò)于僵硬，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷和情感，才是教學(xué)最終目的，也是一直以來(lái)教學(xué)質(zhì)量提升的方向和前進(jìn)動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可謂任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是承擔(dān)這一主體的重要因素，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的能動(dòng)性，是以后教學(xué)目標(biāo)需要努力的方向。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六小學(xué)）