高紅梅

班級(jí)是學(xué)校的基層單位，班主任也就是這個(gè)基層單位的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)建設(shè)和管理的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校建設(shè)好壞，更關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)和能力是否得到全面培養(yǎng)和提高。難怪有“求學(xué)找好校，好校找好班”的說(shuō)法，而好班的最重要依據(jù)是有一個(gè)嚴(yán)教而善導(dǎo)的班主任。因此，班級(jí)管理的好壞就顯得十分關(guān)鍵。

然而，班級(jí)工作事務(wù)繁雜、瑣碎，如按以往的工作方式方法來(lái)管理班級(jí)，那么班主任就將“眼睛一睜忙到熄燈”，即使“跑斷腿，說(shuō)破嘴”，往往還是“按下葫蘆又起瓢”。由于班主任整日忙于處理日常班級(jí)事務(wù)，成了“事務(wù)主任”，既分散了從事教育教學(xué)的時(shí)間精力，又影響了班級(jí)管理的成效。再則，由于缺乏對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)的原始數(shù)據(jù)和基本材料，造成單憑學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞考查學(xué)生，無(wú)法對(duì)他們做出比較全面、公正、合理的評(píng)價(jià)，使得對(duì)學(xué)生的教育缺少針對(duì)性、實(shí)效性。另外，給學(xué)生做鑒定寫評(píng)語(yǔ)只憑印象，主觀性強(qiáng)，甚至公式化、概念化，使鑒定評(píng)語(yǔ)失去了原本具有的評(píng)價(jià)功能和教育功能。這些不足，顯然不利于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

國(guó)家教委原副主任柳斌在一次座談會(huì)上談到“素質(zhì)教育”的含義時(shí)，特別對(duì)中學(xué)德育工作提出了這樣的要求：加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性，中學(xué)德育要培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)、民主意識(shí)。他還著重闡述了“公民意識(shí)”的具體內(nèi)容，即：遵紀(jì)守法、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、忠于職守。其實(shí)，《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》都有體現(xiàn)，關(guān)鍵就在于學(xué)校德育工作的排頭兵——班主任在班級(jí)管理中如何去體現(xiàn)這種“公民意識(shí)”，并且落到實(shí)處。

在班級(jí)管理中，既要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，也要提高班級(jí)管理的成效，無(wú)疑需要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行改革。本人在多年的初三班主任的工作實(shí)踐中，在借鑒其他班主任經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本校和本班的實(shí)際情況，制定了“學(xué)生在校表現(xiàn)量化考核表”，并在本班施行，收到了十分明顯的成效，從很大程度上改變了班主任工作“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)局面。

分?jǐn)?shù)評(píng)定：由班主任根據(jù)每天早晚自習(xí)的下班輔導(dǎo)教師、每節(jié)課的課任教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的考勤登記為主，加上班主任自己的巡視檢查，每天考評(píng)，每周公布一次結(jié)果。

制定“考核表”是有各方面的考慮的。本班是畢業(yè)班，學(xué)生家庭背景不同，成績(jī)有差異。因此就需重在培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的公民意識(shí)，以利于社會(huì)更好接納他們，他們也能更好地適應(yīng)社會(huì)。初三學(xué)生學(xué)校的規(guī)章制度約束他們，就難免在紀(jì)律上、學(xué)習(xí)中、文明禮貌方面有所松懈，甚至是無(wú)所謂。只要把學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，其他的就可以不顧是初三學(xué)生中較普遍的心理。如果不把這種心理狀況加以扭轉(zhuǎn)，就可能使班級(jí)人心渙散、紀(jì)律松懈，就無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就談不上形成集體凝集力，責(zé)任感，當(dāng)然就更談不上提高素質(zhì)和能力了。

事實(shí)上，這個(gè)“考核表”是比較簡(jiǎn)單，其初衷是為便于操作，但也把基本內(nèi)容包括進(jìn)去了，不外乎是遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、文明禮貌等幾個(gè)方面。

要施行“學(xué)生在校表現(xiàn)考核表”需要做宣傳和教育工作。要利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)講清實(shí)行的意義、好處。調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性，還可以讓學(xué)生民主討論該定哪些條款、怎樣評(píng)分、評(píng)多少分以及怎樣處理等問題，班主任根據(jù)這些意見加以整理綜合，最終確定為條款。這樣，就能比較順利地使之成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

班上實(shí)行管理量化考核后，學(xué)生普遍感到日常生活與紀(jì)律有了緊密聯(lián)系，并且與評(píng)分掛鉤，有了更直接、更直觀的印象。以往有些學(xué)生較普遍的遲到早退已絕跡，缺交作業(yè)試卷的現(xiàn)象已杜絕。就是原本最令人頭痛的輪值制度也十分順利，再也無(wú)須班主任去督促了?，F(xiàn)在整個(gè)班級(jí)秩序井然、學(xué)生努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、講究文明禮貌蔚然成風(fēng)。

當(dāng)然，對(duì)班級(jí)學(xué)生的量化考核管理由于尚處在摸索階段，肯定有這樣或那樣的不足，但確實(shí)能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自治、自理、自立能力。這種管理模式還得到學(xué)校特別是政教處的肯定，加以完善后已在全校各班進(jìn)行推廣。

（作者單位：江西省信豐縣西牛中學(xué)）