胡長鈺

[摘 要]中地理新課程內(nèi)容目標注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探索地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式隨時代的發(fā)展日顯弊端，我從自己地理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合近幾年地理教學實踐，小結(jié)了教學中存的困惑和一些初步的探索。

[關鍵詞]新課改；地理教學；反思

最近在工作中遇到兩個問題，一是高一高二教學過程中，才參加工作的年輕老師的教學成績往往好于老教師。二是去年我校請了兩個專家教師來校交流講學本來一節(jié)課的內(nèi)容由于學生不習慣新的學習方法最后竟用了兩節(jié)課。這引發(fā)了我的深入思考，認識到以往教學上的不足，思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量。

一、對教學觀念和方法的認識不到位

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

二、對教學設計脫離實踐

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。教學重難點把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點?？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結(jié)果是學生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發(fā)展。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。

針對以上問題，為了提高自己的教學水平，我采取了以下對策：

1.認真學習新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念

傳統(tǒng)的教學是重結(jié)論、輕過程的形式教學，重學會、輕會學，排斥了學生的思考和個性，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。而新課程在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2.發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。興趣不僅是學習最好的營養(yǎng)劑和動力源，更有維護學生心理健康的價值。

3.改革傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變

實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，就要改變教師以知識傳授為主的教學方式，改變學生被動接受知識的學習方式。

新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。學生的學習過程變成了發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。積極創(chuàng)造條件開展研究性學習，提高學生分析地理問題和解決地理問題的能力，達到提升地理素養(yǎng)的目的。

4.開發(fā)課程資源，走近生活

我們地理和實際生活聯(lián)系非常緊密，我們在教學中盡可能的利用我們身邊的例子來給同學們講解，能起到事半功倍的作用。地理課本中的案例有些并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。例如：當上《城市地域結(jié)構(gòu)》一課時，我用銀川市的平面圖代替課本中的插圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻：

[1]王建棟 《中學地理教材研究》 西安地圖出版社 2001.

[2]《走進高中新課程》華中師范大學出版社 2004.1 .

[3]楊潤勇《中小學教師教育科研范式與方法》東北師大出版社 2011 .11 .