周麗麗

[摘 要]打開孩子們禁錮的心扉，與心靈對話，讓生活放飛讀寫的翅膀，學生愛上寫作，教師在閱讀教學中巧妙的融入仿寫，補寫，續(xù)寫，改寫，巧妙設問，引發(fā)學生想象，激發(fā)學生內心的情感，引導學生走進生活，使學生的寫呼之欲出。教師要深入的研讀教材，利用教材，改用教材，引發(fā)學生的興趣，對教材進行再創(chuàng)造激起學生的寫作欲望。在讀寫結合的教學時，要讓學生有多種選擇，走進生活，為學生提供豐富的素材。

[關鍵詞]閱讀教學；讀寫結合；方法心靈對話；走進生活

一、問題的提出

我校是一所公路沿線的村級小學，學生雖純樸、勤儉、刻苦、有較強的上進心，但由于父母常年不在身邊，加上爺爺、奶奶，外公、外婆年事已高，溺愛孩子，及語言環(huán)境差，孩子沒有較開闊的視野，也沒有太多的課外讀物，更沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。如何提高學生的閱讀能力和寫作能力是困擾我校的一大難題。

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，所以提高學生的讀寫能力是語文教學的重要任務。我認為閱讀教學的作用是廣泛而巨大的，讀與寫的結合，意味著對語文教學效益和質量的整體提高，意味著對讀寫分離的兩張皮式的教學的徹底改造。

二、在教學中開展讀寫結合方法、途徑

（一）在閱讀教學中巧妙的融入仿寫

學生動筆寫固然很好，但是，寫的素材一定不要脫離文本要與閱讀教學有機的融合。因此，讓學生用有的...有的...還有的這樣的句式歸總了媽媽的不同表現(xiàn)，既訓練了學生動筆寫，又加深學生對課文內容的理解。

（二）在閱讀教學中，巧妙設問，引發(fā)學生想象，使學生的寫呼之欲出

課標中，關于“課程的基本理念”中強調“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！苯處煈叨戎匾曌寣W生“讀出自己”，引導學生通過閱讀去感悟、去體驗，獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示，并形成自己的觀點，從而讓作文寫真話、訴真情。

（三）教師要深入的研讀教材，引發(fā)學生的興趣，對教材進行再創(chuàng)造激起學生的寫作欲望

對于學生來說，習作是難點，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。挖掘教材資源，精心選擇讀寫結合點。

三、與心靈對話，讓生活成為孩子們多練筆的舞臺

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練。”這就肯定了練的重要性。如何指導學生進行練筆呢？

（一）提供條件 激發(fā)寫作欲

“生活——學?！眱牲c一線的生活單調、枯燥、乏味，沒什么可寫。為了給學生提供練筆機會，我們應該組織學生走進大自然，面對真實的景、事、物，表達的情感自然流露，一切水到渠成。在活動中，有意識地安排一些有趣的內容，創(chuàng)設最佳的習作情境，為學生練筆準備豐富的感性材料。

（二）靈活訓練 激活想象力 擴寫詞串

“詞串”是語文教材中的一個特色，它圍繞一個中心內容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了食物，受到了美的熏陶。

（三）仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。。

（四）補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中，把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。

（五）仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解段落的構成方式，逐步形成段的概念。

（六）描寫插圖

運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。

（七）續(xù)寫訓練

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、事件完整、連貫的文章。首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。最后，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。

（八）縮寫課文

縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一?？s寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力。

（九）仿寫訓練

所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。我們所學的課文，每一篇都是很好的習作范文。課文結構很有特點，開頭以天安門廣場上的燈光引入對往事的回憶，結尾再以天安門廣場璀璨的華燈結束，前后呼應，突出主題，強烈地表達了作者對戰(zhàn)斗英雄郝副營長的懷念。

（十）讀后感訓練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《魯濱孫漂流記》、《跨越百年的美麗》等課文，我就引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓練學生的閱讀理解能力和習作表達能力。

（十一）變換角色寫作訓練

為了引導學生發(fā)揮想象力，變換角度思維，站在別人的立場上去思考，去抒寫感情，我讓學生把一些文章中的“他”變?yōu)椤拔摇边M行換角色寫作訓練。如：《頂碗少年》作者趙麗宏是從觀眾的角度來描寫對表演失敗時會是怎樣的心理？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結合作者的行文思路，及文章所表現(xiàn)的主題，進行寫作訓練。

總之，讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。而要真正做到這一點，就必須從小抓起，蹲下來看孩子的世界，與其心靈對話，讓生活放飛讀寫的翅膀。