王文秀+修雪丹+崔瀾

[摘 要]經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的是實(shí)踐型人才，要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的技術(shù)型人才，關(guān)鍵是在本科院校擁有一支高素質(zhì)的實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。本文通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題，提出了我國(guó)本科院校實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)的具體措施。

[關(guān)鍵詞]國(guó)內(nèi)外；本科院校；實(shí)踐教學(xué)；隊(duì)伍建設(shè)

本科院校是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理行業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、技術(shù)型、研究型人才為目的的高等教育，其教育的目的是為了解決實(shí)踐中的實(shí)際技術(shù)問題。目前國(guó)內(nèi)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失，大部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的積極性不高，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。因此，探究國(guó)內(nèi)外本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題，是我們必須研究的課題。

一國(guó)內(nèi)外本科院校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)比

1.教師資格證的準(zhǔn)入制度不同

（1）國(guó)外教師的“技術(shù)教育教師證書制”。美國(guó)對(duì)實(shí)踐性教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，在美國(guó)有明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷，并有相關(guān)領(lǐng)域兩年內(nèi)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)教育教師資格證。具有教育教師資格的一般要求為，教師應(yīng)在他們所教范圍內(nèi)有1年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師還要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面講授技術(shù)領(lǐng)域有3年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在德國(guó)，學(xué)校教師資格證的取得必須經(jīng)過嚴(yán)格的專職業(yè)教育理論進(jìn)修，他們不僅要掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握相應(yīng)的勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得準(zhǔn)入資格的一個(gè)主要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同的一年以上的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過3年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)后還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期2年的教學(xué)實(shí)習(xí)；英國(guó)本科院校注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，通過入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)的培養(yǎng)，將教師教學(xué)實(shí)踐能力貫徹整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。他們要獲得本科院校的準(zhǔn)入資格必須具備教師技能證和專業(yè)技能等級(jí)證；在日本，本科院校的教師應(yīng)具有國(guó)力工業(yè)大學(xué)或者是綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生的水平，國(guó)內(nèi)設(shè)立職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，負(fù)責(zé)日常開設(shè)長(zhǎng)期課程和短期課程，使得教師的實(shí)踐能力得以提升。

（2）國(guó)內(nèi)。本科院校的教師來(lái)源單一，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。目前普通本科院校實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高要求。但是大部分本科高校里的大部分教師都來(lái)源于學(xué)術(shù)型的高校，雖然科研素養(yǎng)和理論水平高，但是大多數(shù)缺乏生產(chǎn)、服務(wù)于一線的工作經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.考核制度的差異

（1）國(guó)外。美國(guó)本科院校對(duì)于教師考核貫穿于科研、教學(xué)、公共服務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)方面是從授課次數(shù)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生評(píng)語(yǔ)和教學(xué)手段等方面考察。教學(xué)實(shí)踐能力科主要從教師學(xué)術(shù)論著等方面考察，除此之外。美國(guó)的教師還必須承擔(dān)學(xué)校委員會(huì)和組織學(xué)生活動(dòng)等任務(wù)。

（2）國(guó)內(nèi)。教師資格考核中，缺少對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)教師能力的評(píng)估，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)效果缺少明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力的缺失，將會(huì)實(shí)踐導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不具備應(yīng)用型能力。

3.聘任和聘用的差異

（1）國(guó)外。英國(guó)的本科院校十分重視教師的使用和培養(yǎng)。高校學(xué)校的教師采用聘任制。而且有些本科學(xué)校直接從工廠里聘請(qǐng)技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任教師，課程應(yīng)用性較強(qiáng)。這些人員能夠靈活地將生產(chǎn)和課程聯(lián)系起來(lái)，而且還能夠滿足學(xué)生的需求。這些兼職教師要與學(xué)校簽訂聘用合同，沒有試用期，從成本上講，聘用兼職教師比較劃算。

（2）國(guó)內(nèi)。目前，我國(guó)本科院校的教師絕大多數(shù)來(lái)自高校畢業(yè)生，很少有從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)能力的人才，導(dǎo)致我國(guó)具有實(shí)踐能力的教師比例還比較低。

4.培養(yǎng)與進(jìn)修的差異

（1）國(guó)外。美國(guó)學(xué)院的教師一般不過多參加科學(xué)研究，但是他們必須采取多種多樣的形式參加在職進(jìn)修。很多國(guó)家還設(shè)立了專門培養(yǎng)和在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)。大多數(shù)本科學(xué)院的教師都有碩士學(xué)位，但是具有研究性博士學(xué)位的教師比例不是很高；日本的教師進(jìn)修愈趨于多元進(jìn)修方式及渠道；德國(guó)本科院校的教師要選修兩門專業(yè)課，之后參加全國(guó)統(tǒng)一考試.取得兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)文憑。然后進(jìn)入實(shí)踐階段，為期兩年左右，這個(gè)過程當(dāng)中主要就是實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)階段結(jié)束之后，參加全國(guó)統(tǒng)一的第二次考試才能上崗；澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行學(xué)院內(nèi)部的逐級(jí)管理來(lái)實(shí)施績(jī)效管理系統(tǒng).每年進(jìn)行2次工作績(jī)效評(píng)估，在這個(gè)過程中。有學(xué)生直接參與和行業(yè)參與教師的考核與評(píng)估，并對(duì)教師進(jìn)行反饋，其目的是為了使得教師的教育教學(xué)工作朝著實(shí)踐能力的的方向發(fā)展。

（2）國(guó)內(nèi)。教師的在職進(jìn)修渠道不多，培訓(xùn)后缺少對(duì)教師進(jìn)行反饋和考核。

二、加大我國(guó)本科院校實(shí)踐性教師隊(duì)伍建設(shè)的改進(jìn)措施

1.嚴(yán)格準(zhǔn)入資格

我國(guó)的教育主管部門應(yīng)從教師息息相關(guān)的職稱評(píng)審體系人手，教師資格證的考核必須突出實(shí)踐教學(xué)能力的考核，也要建立專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師晉升體系。有了制度保障，才能促使教師有實(shí)踐教學(xué)能力提升的強(qiáng)烈意識(shí) ，才能推動(dòng)教師主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，從而不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。通過國(guó)外教師資格認(rèn)定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于教師的資格把關(guān)特別嚴(yán)格，要想成為本科院校的教師，必備的條件就是要在相關(guān)的工作崗位上有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)也要對(duì)本科院校教師的招聘需要從嚴(yán)要求，從源頭上提高教師的實(shí)踐能力。

2.建立多元化的培訓(xùn)體系

我國(guó)本科院校的師資培訓(xùn)體系中缺少企業(yè)很少參與，因此，必須不不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)途徑，建立教師的崗前崗后培訓(xùn)的考試制度，促使教師具備實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.執(zhí)行多元的聘請(qǐng)方式

本科院校教師，符合任職資格的教師要求有兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須掌握教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面的能力.教師要能夠掌握新的知識(shí)與技術(shù)。同時(shí)還需要聘請(qǐng)某一領(lǐng)域內(nèi)的專家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員為兼職教師。通過聘用兼職教師不但可以提高辦學(xué)效益，而且有利于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐 （課題編號(hào)：14G172）