摘要：高職英語課程是高職英語專業(yè)學生的核心課程，具有很強的專業(yè)性和應用性特點。為此，教師在高職英語課程教學中，要打破原有的英語學科體系，以工作過程為基本導向，在課程教學方面加強理論和實踐的一體化結合，設計英語課程專門的實踐教學體系，從而促進高職英語教學實踐性發(fā)展。

關鍵詞：工作過程導向；高職英語教學；策略優(yōu)化

伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對各個專業(yè)人才的英語交際能力需求不斷增加，在英語應用不斷增多的背景下，人們也逐漸提升了學習英語的愿望。但是現(xiàn)階段高職英語教學和人們的需求發(fā)展之間存在一定的落差，高職英語畢業(yè)生的英語能力不能滿足工作崗位的發(fā)展需要，這在很大程度上影響學生的就業(yè)。為了提升高職畢業(yè)生的就業(yè)，高職英語教學需要進行改革，為此，文章在闡述基于工作過程視角高職英語教學內(nèi)涵、特征的基礎上，分析高職英語教學存在問題，并以工作過程發(fā)展為基本視角，對高職英語教學優(yōu)化提出策略。

一、現(xiàn)階段高職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

在很長的一段時間里，高職院校的英語教與缺乏必要的人才培養(yǎng)目標，具體教學中選擇的教材脫離了教學目標和學生學習的實際，不適應社會發(fā)展及工作崗位對英語人才的需要。高職英語教材多以知識講授為主，并以最終的等級考試為發(fā)展目標，沒有突出英語教學的實踐性和應用性，導致英語教學和社會發(fā)展實際的脫離。另外，英語課程中的理論課程和實踐課程是分開開設的，強制割裂了二者之間的聯(lián)系，是一種不科學的做法。

二、基于工作過程視角高職英語教學內(nèi)涵及特征分析

（一）內(nèi)涵

基于工作過程視角高職英語教學是指為了實現(xiàn)高職英語教學過程和工作過程的結合，而專門建立的一種教學情境，旨在向?qū)W生傳授英語知識的同時，提升學生對所學英語的應用性練習和專業(yè)性運用，從而不斷提升學生對社會的適應能力，促進學生的就業(yè)。

（二）特征

第一，在發(fā)展需求上滿足了高職學生實現(xiàn)自我價值的需要?；诠ぷ鬟^程視角高職英語對學生的學習需求、未來就業(yè)需要以及目標崗位需求進行了深入的分析，教學的核心是能力本位思想，種地啊你突出強調(diào)英語職業(yè)的應用性和實踐性。第二，在教學任務上以工作任務為主，內(nèi)容的設置和實際的專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有關。通過教學旨在教會學生如何更好地勝任自己的工作任務。第三，高職英語學習的句法、詞匯和語篇被設置在了和職業(yè)有關的語言運用方面?；诠ぷ鬟^程視角高職英語教學充分結合了學生英語專業(yè)和相關的活動實際，并圍繞主要的工作任務和學習發(fā)展需要，以典型的產(chǎn)品設計了具體的教學情境，通過組織教學和反復練習提升了學生對英語的應用能力。

三、工作過程視角下分析高職英語教學的優(yōu)化建議

（一）教師要加強對工作過程視角下學生英語專業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

高職英語的教學應該以專業(yè)教學為主，教師要樹立專業(yè)性的教學服務理念。因此，要求教師對工作過程視角下的高職英語專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容進行了解，從而有針對性、有目的性的對學生進行教學，實現(xiàn)英語教學和專業(yè)技能的統(tǒng)一發(fā)展。

（二）教師要引導學生加強對專業(yè)詞匯和語句的了解

教師在向?qū)W生傳授英語知識的同時，也要引導學生加強對專業(yè)英語詞匯的掌握和使用，從而不斷豐富完善學生的英語知識結構體系，為社會發(fā)展適應性強的英語專業(yè)人才。

（三）教師要以行動為基本導向設計具體的教學活動

教師要以學生為行動的基本主體，在具體以行動為導向的教學活動中，指導學生以一種合作和互動的方式來完成英語學習行動。針對高職英語專業(yè)的學生，教師要通過設置一定的英語交際情境來提升學生的英語行動力及職業(yè)能力，讓學生獨立自主地完成對英語交流、互動信息的收集與整理。同時，要求教師幫助學生在行動中提升自己對英語知識技能的掌握，逐漸建立起自己和英語知識體系之前的聯(lián)系。

（四）在以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、加強產(chǎn)學聯(lián)建設辦學要求下制定教學計劃

高職教育和一般教育相比最明顯的特點就是更加注重教育的應用性和職業(yè)性，要求學生的各方面學習僅僅圍繞生產(chǎn)服務一線所需要的理論和技能進行，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和技能應用能力。我國高職院校眾多，不同行業(yè)之前對高職院校學生的英語能力要求不同，為此以工作過程為導向的高職英語教學既要體現(xiàn)本科英語教學特點，也要體現(xiàn)專科英語的特點，提升自己的專業(yè)性和應用性。

（五）根據(jù)高職學生的不同基礎，進行分層次的教學和考核

現(xiàn)階段，我國高職英語教與逐漸發(fā)展到了社會普遍認可的階段，但是仍存在對于不同基礎學生學習教學目標設計落差大的問題，具體教學不知如何滿足不同層次學生的發(fā)展需要，這不符合以工作過程為導向的高職英語教與發(fā)展要求。為此，要求教師要根據(jù)不同高職生的英語基礎，進行分層次的教學，從而實現(xiàn)不同層次、能力水平學生英語能力的提升。具體表現(xiàn)為對于不同英語基礎的學生采用不同的考核試卷，制定不同的期末考核機制。

四、結語

綜上所述，以工作過程為視角的高職英語能力培養(yǎng)，需要采用一種英語知識能力應用和崗位技能操練相結合的高職英語教學模式，在高職英語教與發(fā)展目標上明確實用性和專業(yè)性的 特點，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)技能型英語人才。

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作者簡介：唐家云（1975.06-），女，漢族，云南昭通鎮(zhèn)雄人，本科，云南國土資源職業(yè)學院素質(zhì)教育學院外語教研室講師。研究方向：大學英語教學、英美文學、多媒體在英語教學中的地位。