唐洪亞

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥　230036)

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淺議英國(guó)風(fēng)景園林本科教育體系的形成與發(fā)展

唐洪亞

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥230036)

[摘要]從紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)率先設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)至今，英國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林本科課程的高等院校已有12所。從工業(yè)革命時(shí)期開(kāi)始進(jìn)入城鎮(zhèn)規(guī)劃，到與花園設(shè)計(jì)和園藝專業(yè)的脫離，英國(guó)風(fēng)景園林教育逐步發(fā)展，并最終與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，建立了“3+1+1”體系。英國(guó)風(fēng)景園林本科教育呈現(xiàn)出獨(dú)立性、綜合交叉性與職業(yè)預(yù)備性的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林；本科教育體系；英國(guó)

英國(guó)園林的發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)階段，分別為莊園園林時(shí)期、寫(xiě)意園林時(shí)期和園藝園林時(shí)期。在園林發(fā)展的歷史過(guò)程中，造園師逐漸從附屬行業(yè)中脫離出來(lái)，成為獨(dú)立的職業(yè)。19世紀(jì)，英國(guó)爆發(fā)工業(yè)革命，城市開(kāi)始由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變，城市、人口與土地之間的矛盾呈現(xiàn)在人們的眼前。環(huán)境污染、疾病、精神缺失等城市問(wèn)題開(kāi)始頻頻出現(xiàn)，這引發(fā)建筑領(lǐng)域以建筑師為主的社會(huì)群體的廣泛關(guān)注。他們嘗試將鄉(xiāng)村自然風(fēng)光與傳統(tǒng)英國(guó)園林引入城鎮(zhèn)建設(shè)之中，以緩解環(huán)境污染等帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，原有造園師傳統(tǒng)的造園技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)已滿足不了工業(yè)城市的城市規(guī)劃與建設(shè)需求。1858年，美國(guó)最著名的規(guī)劃師和風(fēng)景園林師奧姆斯特德(Frederick Law Olmsted)率先提出風(fēng)景園林(Landscape Architecture)這一概念。之后，英國(guó)著名的城市學(xué)家、風(fēng)景規(guī)劃與設(shè)計(jì)師霍華德(Ebenezer Howard)提出“田園城市”(Garden City)的思想，將鄉(xiāng)村中的田園景觀(比如森林、果園、草坪)引入城市功能的建設(shè)中，這意味著“風(fēng)景園林”已成為新的實(shí)踐與研究領(lǐng)域。隨著城市的發(fā)展，人們對(duì)城市建設(shè)與規(guī)劃的期望值與日俱增，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得十分迫切。1901年，美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，這是風(fēng)景園林納入高等教育體系的開(kāi)始。到21世紀(jì)初，英國(guó)共有12所大學(xué)開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè)。以下將更為詳細(xì)地論述英國(guó)風(fēng)景園林本科教育體系形成與發(fā)展的過(guò)程。

1英國(guó)社會(huì)濃郁的花園情結(jié)

早在風(fēng)景園林師被正式從大學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)之前，英國(guó)社會(huì)就非常注重花園設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。1821年，當(dāng)時(shí)頗具影響力的蘇格蘭園藝家魯頓(J.C.Loudon)認(rèn)為花園設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)相當(dāng)匱乏，需要建立專業(yè)性的圖書(shū)館，用以給那些想學(xué)習(xí)花園設(shè)計(jì)的人提供學(xué)習(xí)資料，包括園藝技術(shù)和造園技巧等。這個(gè)時(shí)期，花園設(shè)計(jì)被歸類于造園匠的工作范疇，花園設(shè)計(jì)的知識(shí)被認(rèn)為是可被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)[2]。

隨后，工業(yè)革命使得城市公園在城市中誕生，其中的“公共性”和“大尺度”在原先的花園設(shè)計(jì)的資料中已經(jīng)無(wú)法找到，花園設(shè)計(jì)師們希望出現(xiàn)新的科學(xué)技術(shù)來(lái)建設(shè)和規(guī)劃這種大尺度的“城市花園”。受美國(guó)風(fēng)景園林思潮的影響，英國(guó)部分花園設(shè)計(jì)師放棄打造“世外桃源”的夢(mèng)想，成為務(wù)實(shí)的城市環(huán)境改造者，涌現(xiàn)出了風(fēng)景園林的實(shí)踐風(fēng)潮。但直至19世紀(jì)20年代，英國(guó)所有的風(fēng)景園林實(shí)踐都是被一個(gè)被稱之為“英國(guó)園藝建筑師聯(lián)合會(huì)”的組織推進(jìn)的。此時(shí)的英國(guó)社會(huì)對(duì)花園的認(rèn)知范疇依然遠(yuǎn)超風(fēng)景園林，他們認(rèn)為風(fēng)景園林依然在花園和園藝的理論范疇內(nèi)。

戰(zhàn)后重建促使英國(guó)社會(huì)重新審視風(fēng)景園林師這一職業(yè)。城市的重建需要景觀的功能介入，而風(fēng)景園林涉及建筑、規(guī)劃、材料、政策、社會(huì)倫理等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。傳統(tǒng)花園設(shè)計(jì)師已無(wú)法進(jìn)行風(fēng)景園林的實(shí)踐，它們需要與其它領(lǐng)域的工作者密切合作完成。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的花園設(shè)計(jì)師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失的缺陷，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)率先在英國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林本科課程，并將其明顯區(qū)別于花園設(shè)計(jì)專業(yè)和園藝農(nóng)學(xué)，希望培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能順利成為現(xiàn)代風(fēng)景園林師。

2從花園設(shè)計(jì)到風(fēng)景園林的教育變革

英國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)在建立初期，重視植物的造景和培育。由于英國(guó)本地人心中獨(dú)特的田園情節(jié)，風(fēng)景園林師被認(rèn)為需要擁有成熟的植物種植技術(shù)和觀賞園藝的技術(shù)方法。雖然時(shí)至今日，花園設(shè)計(jì)和園藝專業(yè)已經(jīng)與風(fēng)景園林專業(yè)分開(kāi)，但它們?cè)诤诵恼n程的設(shè)置方面依然有相同之處。比如，風(fēng)景園林專業(yè)的本科生需要掌握花園藝術(shù)和設(shè)計(jì)方法，掌握花園排水、花卉防蟲(chóng)等基礎(chǔ)知識(shí)。格林威治大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)二年級(jí)的課程中就有必修的生態(tài)修復(fù)課程和植物種植課程。

與花園設(shè)計(jì)和園藝專業(yè)不同的是，英國(guó)的風(fēng)景園林本科教育體系有其它多學(xué)科交叉介入，從而衍生出不同的教學(xué)方向，用以應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯所面對(duì)的不同挑戰(zhàn)。由于風(fēng)景園林學(xué)科自身的綜合性特征非常明顯，不同的大學(xué)依靠本身的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和辦學(xué)特色，在自身的風(fēng)景園林本科課程設(shè)置上也不盡相同。而另外一些學(xué)校有的專業(yè)在名稱上雖沒(méi)有使用風(fēng)景園林這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但其專業(yè)課程依然包含了風(fēng)景園林的相關(guān)課程，畢業(yè)生也可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入專業(yè)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)公司工作。

3風(fēng)景園林教育與職業(yè)認(rèn)證聯(lián)動(dòng)發(fā)展

為使學(xué)生能在畢業(yè)后快速進(jìn)入職業(yè)從業(yè)人員的角色，英國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)聯(lián)合大學(xué)在本科課程中設(shè)置了專業(yè)的考核課程。學(xué)生通過(guò)被學(xué)會(huì)認(rèn)證的風(fēng)景園林課程，獲得學(xué)士學(xué)位后實(shí)習(xí)一年，再攻讀一年制的碩士課程，就可以成為注冊(cè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師(助理級(jí))。該模式被稱為“3+1+1”體系。這種大學(xué)與業(yè)內(nèi)學(xué)會(huì)良好互動(dòng)的合作，實(shí)現(xiàn)了英國(guó)風(fēng)景園林的本科教育與職業(yè)從業(yè)資格證考試培訓(xùn)的最佳結(jié)合，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐程度。

風(fēng)景園林的實(shí)踐涉及的范圍十分廣泛(包含工程、管理、設(shè)計(jì)等不同的工種)。為在該領(lǐng)域中培育出更專業(yè)、更精細(xì)的專門(mén)人才，英國(guó)大學(xué)的風(fēng)景園林課程設(shè)置共分為五大模塊：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(Planning and design)、風(fēng)景園林歷史與理論(History and theory)、景觀建筑學(xué)(Construction)、園藝與植物(Gardening and planting)、風(fēng)景園林管理與技術(shù)(Management and technology)。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時(shí)，可選擇其中一個(gè)模塊作為研究的主體方向，待實(shí)習(xí)結(jié)束對(duì)風(fēng)景園林的實(shí)踐與自身興趣有充分了解后，再選擇或調(diào)整其中一個(gè)方向(模塊)作為碩士攻讀期間深化學(xué)習(xí)的課程，學(xué)業(yè)結(jié)束后就可以成為職業(yè)從業(yè)人員。

表1　風(fēng)景園林教育的五大模塊以及內(nèi)容

從表1中可以看出，一個(gè)英國(guó)風(fēng)景園林本科的畢業(yè)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，而設(shè)計(jì)僅僅是其中的一環(huán)。到了這個(gè)時(shí)期，風(fēng)景園林已完全從花園設(shè)計(jì)這一學(xué)科中脫離出來(lái)，擁有了自己的研究與教育體系。

4結(jié)語(yǔ)

英國(guó)風(fēng)景園林課程的發(fā)展史，是一部從花園設(shè)計(jì)學(xué)科中擺脫影響并逐漸獨(dú)立成新興學(xué)科的發(fā)展史。英國(guó)悠久的的花園設(shè)計(jì)歷史和底蘊(yùn)，對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的形成影響深遠(yuǎn)。之后美國(guó)將英國(guó)花園設(shè)計(jì)的諸多優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到本國(guó)城市公園的設(shè)計(jì)中，推動(dòng)了風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。現(xiàn)在，英國(guó)設(shè)置了風(fēng)景園林本科課程的大學(xué)在本專業(yè)設(shè)置了多個(gè)領(lǐng)域的綜合課程，推動(dòng)了風(fēng)景園林學(xué)科的學(xué)科發(fā)展。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間與業(yè)界的實(shí)踐互動(dòng)，使得他們擁有了在畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位、快速適應(yīng)的能力，這也預(yù)示著風(fēng)景園林學(xué)科本科教育體系在發(fā)展的過(guò)程中愈來(lái)愈呈現(xiàn)出獨(dú)立性、綜合交叉性與職業(yè)預(yù)備性的特點(diǎn)。

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[中圖分類號(hào)]TU986；G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)04-0116-03

[作者簡(jiǎn)介]唐洪亞(1990- )，男，助教，碩士，從事環(huán)境景觀設(shè)計(jì)研究。

[收稿日期]2016-01-03