王軍有

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教學；兒童水墨畫；教學

方法

【中圖分類號】 G623.75

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0118—01

一、課堂導入趣味化

興趣是美術(shù)學習最好的老師，學生有了積極持久的興趣才會產(chǎn)生強大、持續(xù)的學習動力。根據(jù)學生的認知水平和年齡階段來思考，我們不妨嘗試將“課堂導入趣味化”，這樣可在課前短短的幾分鐘里觸動學生最為敏感的神經(jīng)，把他們的思維集中到課堂。

中國歷史上有很多大寫家、大畫家，如，羲之“池水盡墨”、智永“退筆成?！?、板橋“點墨成蠅”、啟功先生“一笑置假”等等，都是少年兒童所喜愛的，這些故事既是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，又是尚好的品德教育素材，教師在課堂導入中倘若運用的恰如其分，自然會收到事半功倍的教育效果。

二、教學過程游戲化

畫家亨利曾說過這樣的話，形象地描述了兒童繪畫和玩的關(guān)系：“繪畫就是拉根線條去散步”，這句話講得很輕松，做起來就沒那么容易，但對新課程下的兒童水墨畫教學有指導性作用。如，我在講授“水墨游戲”一課時，將游戲活動的形式滲透到學習內(nèi)容中，讓學生在水與墨、色與彩的盡情玩耍中感受水墨線條的濃、淡、干、濕和曲、直、粗、細的變化，以及感受水墨線條的豐富性和動態(tài)之美。

“玩”是兒童的天性，游戲活動是他們最佳的調(diào)味品，在游戲中他們會無拘無束、揮灑自如，從而可以激發(fā)出各自的潛能和創(chuàng)造力，彰顯個性。同時，又能讓他們體會到繪畫的無盡樂趣。此時，枯燥的美術(shù)知識已融于有趣的游戲當中了，使筆、墨教學具有游戲般的活力與趣味。

三、啟發(fā)引導多樣化

新穎多樣的教學形式會促使學生積極主動地參與，教師的鼓勵與幫助會使學生倍受鼓舞。教師對學生作品的肯定和賞識，無疑會縮短與學生之間的情感距離，課堂會因為引導形式的改變而變得活躍。因此，在生活中教師應(yīng)經(jīng)常提醒孩子們細心觀察周圍有趣的事，引導他們將“身邊的事”作為繪畫的素材，做生活的有心人，記錄下周圍的生活。因為只有走進生活，對生活深入觀察和理解并加以提煉，才能畫出一幅幅至真、至美的生活畫卷。

此外，教師還可做一些具體明確的示范，讓其成為對學生最直觀、最有說服力的引導。

四、學習氛圍和諧化

良好的教學效果很大程度上取決于學習環(huán)境中一種積極的、輕松愉快而和諧的氛圍?！耙跃臣で?，以境怡情”，能激活學生思維，為其主體性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。為學生提供良好的欣賞情境、學習情境、創(chuàng)作情境，能提高學生的能動性，激發(fā)創(chuàng)作靈感。眾多的教學實踐證明，在和諧的創(chuàng)作環(huán)境中，學生能對美術(shù)活動產(chǎn)生較強的注意力和濃厚的興趣，保持敏捷的思維和豐富的想象力。

音樂和美術(shù)是一對姊妹藝術(shù)，有較強的相通性。因此，在課堂上教師也可以配以適宜的音樂，創(chuàng)設(shè)出具體和真實的環(huán)境氛圍，使學生的感知覺得到發(fā)展提升，給學生以美的享受和創(chuàng)作的樂趣。

五、教學評價多元化

課堂評價是整堂課不容忽視的一環(huán)，通過課堂評價可以促進學生學習、分析、想象、創(chuàng)造態(tài)度的形成。而美術(shù)評價決不是“對就是對，錯就是錯”的純科學，美術(shù)教育也有其獨特的內(nèi)在規(guī)律性，具有很強的人文特質(zhì)。非量化、非確定性評價適合發(fā)展性評價方式，適合美術(shù)學科的特點，它是一種以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體的教學評價。

在授課過程中，教師可采取學生自評、學生互評、師生互評等評價方式，這符合新課程評價的要求。課堂上教師以“很好”、“非常好”、“不錯”等賞識口吻來鼓勵學生，可以提高他們的自信心和學習興趣。

六、兒童作品兒童化

傳統(tǒng)的中國畫技法與兒童的創(chuàng)造性思維有機地結(jié)合是兒童水墨畫教學成敗的重要因素。在新課程理念下，如何使兒童水墨畫作品既能植根于傳統(tǒng)文化土壤，又能吸收現(xiàn)代藝術(shù)的豐富營養(yǎng)；既能融合少年兒童的天真與質(zhì)樸，又能不乏時代氣息，這是我們值得思考的課題。

傳統(tǒng)傾向的兒童水墨畫作品大多是由于引導的單一性造成兒童水墨教學臨摹意味過重，生搬硬套，在一定程度上束縛了學生的思維，壓抑了學生學習水墨畫的積極性。我們不得不承認傳統(tǒng)藝術(shù)的精彩與凝練，傳統(tǒng)的“梅蘭竹菊四君子”、“歲寒三友松竹梅”等都是很好的教學題材，但我們沒有必要考慮的過于沉重。我們不妨嘗試著將更符合少年兒童心理的表現(xiàn)技法滲透到表現(xiàn)中，讓畫面效果抓住兒童的表現(xiàn)欲，這樣課堂效果也許會更佳。

編輯：王金梅