王玉琴

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；探究

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0091—01

識字是閱讀的基礎，更是小學低年級教學階段的教學重點。新課改的實施使低年級教學階段的識字量明顯增大，使低年級學生識記生字成為這一階段的教學重點和難點。筆者在識字教學中，采用不同的教學方法，有效利用學生的興趣和好奇心理等特征，充分發(fā)揮他們這一年齡階段的識記特點和他們自身的主動性，使他們在學習中得到樂趣，在樂趣中進行學習和記憶，邊學邊用，取得了較好的教學效果。

一、利用直觀、形象、具體的方法

科學研究表明，學生的思維和識記還是以形象的、具體的思維為主。因此在教學識記過程中，筆者充分利用簡筆畫、實物、模具等形象和具體的事物，貼近學生的認知、識記特點，取得了事半功倍的教學效果。例如，學習“山”、“石”等象形字時，筆者用簡筆畫在黑板上勾勒出山的形狀，并讓學生說出筆者畫的是什么，待學生給出答案后，筆者再呈現(xiàn)出“山”字。此時學生興趣高漲，借此機會，筆者又出示事先撿來的大小不一的石子，并及時向?qū)W生展示生字卡，用同樣的方法依次教學象形字“水”、“月”、“陽”等。這樣學生學得輕松，課堂氣氛活躍，識字效果也很好，學生始終學而不厭。

二、利用多媒體等電教手段

科學研究表明，小學低年級學生的抽象思維遠沒有形成，教師單一的講述學生很難理解，對一些生字很難形成更為深刻的印象。為遵循學生直觀、具體、形象的認知特點，筆者充分利用多媒體技術，不但使復雜、抽象的內(nèi)容變得簡單、具體、形象，而且有助于學生進行比較、歸納、分類。例如，在教形聲字的過程中，筆者利用多媒體將“江”、“河”、“湖”、“海”和“跑”、“跳”分成兩組，以圖片的形式呈現(xiàn)在屏幕上，并在圖片的下面依次打出相應的漢字，然后讓學生觀察、比較、歸納出每組字中的相同點。接著，筆者進一步引導學生，使學生不但正確區(qū)分了這些部首，而且很好地掌握了帶有“氵”旁的字與水有關，“足”字旁的字與“足”、“腳”有關的漢字規(guī)律，進而為學生學習形聲字打下堅實的基礎。

三、用小故事幫助辨析生字

近年來，學生都喜歡看《喜洋洋和灰太狼》的動畫片，于是在教“青”、“清”、“請”、“情”、“晴”、“睛”等字的辨析時，筆者編了這樣一個故事：青青的草原，清清的水，灰太狼邀請小羊們商量事情，村長急忙說太陽升，天放晴，防范灰太狼不僅要睜大眼睛，還要動腦筋。再如，在教“飄”字時，筆者邊說邊寫：西二小，真輕巧，風一吹，飄起來。學生們笑得前仰后合，很快便記住了“飄”字。這種識字方法使學生學習生字時不僅興趣大增，而且對所學生字不易忘記，使學生真正做到在玩中學，學中玩，益智識字兩不誤。

四、家庭作業(yè)的布置

學生光有識字的興趣還不夠，還要把識記的字寫出來，這就要求學生在課后要不斷地練習、反復地識記。由于學生的天賦各不相同，因此在布置作業(yè)時，一定要因材施教，盡力避免一刀切、簡單、隨意。對那些識記能力快的學生，要求寫好生字（不應規(guī)定寫的遍數(shù)）的同時，還要寫工整、規(guī)范，并要求他們多讀書，以擴大他們的識字量，培養(yǎng)他們的識字能力和閱讀興趣。對于一些中等生，要讓他們遵循讀、抄寫、默寫的規(guī)律，在熟讀的基礎上正確默寫出來。對于那些識記能力差、反應慢的學生，則要求他們能正確讀音，能正確工整抄寫即可。實踐證明，這樣會使不同層次的學生都得到應有的發(fā)展，好學生既能吃飽，又能吃好，學困生也能消化得了。

總之，小學低年級學生的識字教學要求教師要采取多種手段，使所學內(nèi)容變得簡單、形象、具體，貼近學生這一年齡階段的認知特點。同時，教師應遵循這一年齡段的識記規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，從而使識字教學取得事半功倍的教學效果。

編輯：馬德佳