朱麗燕

語(yǔ)文學(xué)科，尤其是語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間往往被其他學(xué)科擠占，被形式化、邊緣化。如何讓語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)突圍，從而真正發(fā)揮其作用呢？好的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要正確的、先進(jìn)的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)來(lái)指導(dǎo)，現(xiàn)有的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)存在一些問(wèn)題，下面筆者就談一下自己的看法。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)的現(xiàn)實(shí)困境

1.語(yǔ)文作業(yè)就是由練習(xí)題構(gòu)成

教師往往根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)，拿相應(yīng)的輔導(dǎo)書(shū)布置語(yǔ)文作業(yè)。這是高強(qiáng)度語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境與教師的思維定勢(shì)使然。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文作業(yè)就變得機(jī)械、乏味，語(yǔ)文也如同是一片秋天的枯葉，了無(wú)生趣、無(wú)人理睬。更嚴(yán)重的是，這樣的作業(yè)使語(yǔ)文和生活脫離，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.語(yǔ)文作業(yè)必須落實(shí)到書(shū)面

一直以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)習(xí)慣于以書(shū)面的形式來(lái)布置。誠(chéng)然，書(shū)面作業(yè)方便檢查，作業(yè)過(guò)程也看似更加可控。

首先，語(yǔ)文新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”中，“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”是無(wú)法量化的，更多的是需要在日常教學(xué)中潛移默化。一文、一句都有可能引起學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的變動(dòng)，而促使這一內(nèi)在變化很重要的因素之一便是學(xué)生自我的思考。所以，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師不妨放手，給學(xué)生充分空間、時(shí)間來(lái)感悟語(yǔ)文，體察生活。而不是非得用書(shū)面作業(yè)來(lái)捆綁住學(xué)生的手腳，這樣的所謂“可控”不符合新課程的理念，更不符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

其次，葉圣陶在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中明確提出，語(yǔ)文學(xué)科“‘聽(tīng)‘說(shuō)‘讀‘寫(xiě)宜并重，因?yàn)椤x‘寫(xiě)之事而茍忽于‘聽(tīng)‘說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損”。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中，各種能力訓(xùn)練應(yīng)該并舉。

故而，語(yǔ)文教育應(yīng)該以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐能力為目標(biāo)，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)須兼顧“聽(tīng)、說(shuō)”能力訓(xùn)練，給學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展的機(jī)會(huì)，促成學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

3.語(yǔ)文作業(yè)是課堂以外的事

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂多是全程講授式的課堂，沒(méi)有練習(xí)時(shí)間。我們先不完全否定這種課堂模式，但我們至少要進(jìn)一步思考這樣有講無(wú)練的方式的效果。

首先，單一的講解是一種單向的、靠學(xué)生單方面接受的形式。沒(méi)有運(yùn)用實(shí)踐的一味灌輸，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，很難讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)渴求學(xué)習(xí)的愿望。

其次，語(yǔ)文作業(yè)的有效完成需要一定的環(huán)境。在課堂特定的語(yǔ)文氛圍中，學(xué)生對(duì)于某些情感性、思索性偏強(qiáng)的能力訓(xùn)練更容易理解和內(nèi)化，而在課后，面對(duì)課務(wù)壓力，學(xué)生自然而然便會(huì)減少對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的思考和感悟，甚至?xí)?yīng)付、抄襲。

因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)有時(shí)可以利用練習(xí)多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，增加語(yǔ)文課堂的教學(xué)附加值。教師在高中語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)念上所存在的問(wèn)題不得不讓我們反思怎樣的作業(yè)觀(guān)才是更符合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的，這一點(diǎn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的回答。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野。”這是新時(shí)期教育改革對(duì)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的要求。

由此可見(jiàn)，要讓語(yǔ)文在目前的高中學(xué)科中化輕為重，在語(yǔ)文教改的大潮中有所突破，一定要以“突圍”性和“創(chuàng)新”性的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中也是如此，我們需要永葆“創(chuàng)新的作業(yè)觀(guān)”，在作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)上實(shí)現(xiàn)理念“突圍”，一改陳舊的習(xí)慣思維，采用靈活多變的作業(yè)形式，給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新思維的平臺(tái)。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)“突圍”原則

1.綜合性原則

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！彼裕Z(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)的設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

以暑假作業(yè)為例，筆者把學(xué)生暑假作業(yè)設(shè)計(jì)為“我的假期生活”展示活動(dòng)。學(xué)生把自己在假期中所感所悟用多樣的形式記錄下來(lái)，可以是書(shū)面形式，也可以是多媒體資料，假期結(jié)束后進(jìn)行展示。要求展示內(nèi)容對(duì)大家有一定的借鑒意義，能夠提升學(xué)生對(duì)生活的捕捉能力，增加人生精神給養(yǎng)。

再比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)主題開(kāi)展“生活知多少”活動(dòng)，即社會(huì)調(diào)查。此類(lèi)作業(yè)常以學(xué)生自己調(diào)查的形式進(jìn)行，自由組合小組，根據(jù)研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，小組分工合作，從書(shū)籍、報(bào)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，通過(guò)采訪(fǎng)、調(diào)查、討論、分析，得出研究結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力得到了全面發(fā)展。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、主動(dòng)的。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，廣泛接觸社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理、運(yùn)用多種信息的能力，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通和學(xué)科間的融合。

顧黃初先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)要遵循“生態(tài)觀(guān)”，即“語(yǔ)文教育需要良好的生態(tài)環(huán)境，社會(huì)系統(tǒng)要為語(yǔ)文教育提供優(yōu)質(zhì)的生存發(fā)展條件，語(yǔ)文系統(tǒng)要努力滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)系統(tǒng)的共生共榮。”

綜合性原則下設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)系統(tǒng)最終的共生共榮。

2.思維化原則

思維是客觀(guān)事物在人腦中的概括和間接的反映，是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)知活動(dòng)的最高形式。思維是智力的核心，在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。思維活動(dòng)需要借助語(yǔ)言進(jìn)行，人的思維結(jié)果也要依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。故而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化以語(yǔ)言為載體的思維訓(xùn)練，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特色功能，并且將之延續(xù)到語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維在深度、廣度上的飛躍。

基于此，高中語(yǔ)文作業(yè)要盡量設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)，形式可靈活而富有變化，對(duì)學(xué)生要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。比如，在教完《項(xiàng)羽本紀(jì)》后筆者布置了如下作業(yè)。

項(xiàng)羽曾在年少時(shí)遠(yuǎn)觀(guān)秦始皇帝豪言曰：“彼可取而代也。”這樣的一位壯志青年卻在烏江邊上，面對(duì)亭長(zhǎng)的幫助依然放棄了生的希望，不肯過(guò)江東。

請(qǐng)選擇以下一題探究：①他難道真的只有死路一條嗎，能否有別的結(jié)局？②這樣的項(xiàng)羽你認(rèn)為是不是真正的英雄？

要求：結(jié)合所學(xué)知識(shí)及查找到的資料撰寫(xiě)探究報(bào)告。

在這里節(jié)選一位學(xué)生的研究報(bào)告片段：

最終雖然項(xiàng)羽在烏江自刎，但這是英雄的選擇，是他對(duì)死的無(wú)畏！烏江自刎，更是項(xiàng)羽用死來(lái)踐志，來(lái)書(shū)寫(xiě)他的英雄情懷！

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！崩钋逭赵@樣評(píng)價(jià)項(xiàng)羽。這一字一句，端莊凝重，凸顯著英雄不屈的脊梁，唱出一種不懼的人生態(tài)度。項(xiàng)羽的凜然正氣，雄心壯志，就算最后失敗，他也不失為一個(gè)英雄！

如此的報(bào)告是基于學(xué)生對(duì)課文本身的深刻把握，是讓自己的思維充分參與而獲得的。這樣的語(yǔ)文作業(yè)富有啟發(fā)性，起到了引導(dǎo)學(xué)生多方面看待問(wèn)題的作用，讓學(xué)生在探究中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中不斷學(xué)習(xí)。

總之，在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中思維的參與度，而非只重視最后答案，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)情，還要考慮到不同學(xué)生思維參與的量、廣度和深度的問(wèn)題。

3.個(gè)性化原則

《學(xué)記》如是說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)盡力做到因材施教。根據(jù)不同個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)上所有學(xué)生做同樣練習(xí)題的單一局面，在照顧到“個(gè)性差異”的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)盡量有層次、個(gè)性化。筆者在學(xué)習(xí)完《鈴蘭花》這篇敘事散文后設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

請(qǐng)從以下作業(yè)中自由選擇一到兩題完成：

①?gòu)奈闹姓浤阈蕾p的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，并試加賞析。

②模仿課文第一小節(jié)寫(xiě)一段“環(huán)境刻畫(huà)”的文字，不少于50字。

③生活中總有一些事情撥動(dòng)人心弦，請(qǐng)以“難以忘懷的事”為主題寫(xiě)一篇隨筆。

這樣的作業(yè)是由易到難的，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自由選擇，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求，尊重了學(xué)生層次的同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一種想“跳一跳，摘桃子”的愿望，如此不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也符合新課程下“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”的理念。

三、實(shí)踐反思

語(yǔ)文教師在創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)要本著“以學(xué)生為本”“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)態(tài)度和思路去運(yùn)作，不可一味求新求變。

高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要以學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此。在學(xué)生原有認(rèn)知水平上展開(kāi)創(chuàng)新，找準(zhǔn)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文作業(yè)才有的放矢，并且省時(shí)、高效。

短時(shí)作業(yè)和長(zhǎng)久作業(yè)可以同時(shí)進(jìn)行，相互補(bǔ)充。這里的長(zhǎng)久作業(yè)是指需要分階段完成的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)尤其講究慢工出細(xì)活，更重積累。實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文能力的最終提高離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)久積累，語(yǔ)文綜合能力也需在積累中逐步提高。

另外，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是逐漸形成的。時(shí)間一長(zhǎng)，習(xí)慣成自然，不知不覺(jué)中感受到樂(lè)趣，讓被動(dòng)完成作業(yè)變成內(nèi)在“需要”，這種內(nèi)在化需求強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性。比如班級(jí)所有成員輪流寫(xiě)作，共同創(chuàng)作一部小說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持摘抄和寫(xiě)隨筆，美文的背誦積累，等等。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！痹谡n改的背景下，高中教師要盡量根據(jù)學(xué)生學(xué)情，多思考，多探究，因時(shí)因人而異，用具有突圍性的、創(chuàng)新的作業(yè)觀(guān)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣便能最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大可能地提升高中語(yǔ)文作業(yè)的效益，讓學(xué)生愿意做語(yǔ)文作業(yè)，想要做語(yǔ)文作業(yè)，認(rèn)真做語(yǔ)文作業(yè)，從語(yǔ)文作業(yè)中有所得，有所悟，有所成。最終促成學(xué)生自覺(jué)改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度，從而在高中學(xué)習(xí)中將語(yǔ)文作業(yè)乃至語(yǔ)文學(xué)科化輕為重，使之不再邊緣化，讓語(yǔ)文成為學(xué)生生活的幸福之源。

作者單位：江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)（215600）