張紀(jì)林

作文評改是提高高中生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，但高中生作文的評改似乎比初中生作文的評改要復(fù)雜些，難度也要大些，因為高中生的綜合能力確實比初中生要強些，一般不大喜歡教師的詳批詳改。詳批詳改確實得不償失，多數(shù)學(xué)生不過看看成績而已，瀏覽教師的評語也可能是應(yīng)付了事。究其原因，這種以教師為主體的作文評改，忽略了學(xué)生參與，結(jié)果是教師為作文評改費盡九牛二虎之力，學(xué)生則不以為然，更重要的是效果并不見佳。那么，如何改進作文評改呢？

一、改唯教師師評改為互動開放式評改

傳統(tǒng)的作文評改是教師單方面的詳批詳改，主觀意識較強。一般來說，教師在作文批改中整理出本次的主要成績和突出問題后上集體性的評講課，主要通過表揚和批評來評講。首先是肯定表揚寫得好的和有進步的學(xué)生，還可以把那些教師欣賞的佳作或進步之作進行全班性的朗讀和欣賞等。當(dāng)然，為了促進提高，教師也會指出全班傾向性的突出問題，有時也會把一些存在問題的文章或片段念一念。現(xiàn)在有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備更便捷，教師可直接把評講的所有內(nèi)容用課件或幻燈片展示。

這樣的評改確實并無過錯，但效果總不令人滿意。這是為什么呢？因為這樣的作文評改只是教師單方面的意識和行為，教師的認識和表達水平固然高于學(xué)生，但是學(xué)生的參與度太低，只是消極聽聽而已。再說，教師一個人的智慧也有限，所以必須改進。

1.師生互動評改

在學(xué)生作文完成后，教師根據(jù)教材要求和學(xué)生實際提出評改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并進行具體的評改示范。在學(xué)生掌握評改方法之后，教師因勢利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生自我評改或交換評改，教師也可以直接參與到互動評改中。學(xué)生自評或互評后，教師再復(fù)評或復(fù)改。教師一方面糾正不合理的評判，讓評改更加合理；另一方面對改得細心、能提出自己見解的學(xué)生進行鼓勵和表揚，樹立榜樣，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)他們的寫作和評改興趣。此法能促使學(xué)生勤動手勤動腦，省時又省力，效果自然好。

2.學(xué)生互動評改

在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行自評或互評，通過交流提高。具體做法是：教師把全班作文瀏覽一遍，掌握本次作文基本情況，及時發(fā)給學(xué)生，組織小組或大組評改。一般先自評，主要根據(jù)作者自己的寫作材料來源、寫作意圖、寫作反思等進行自我評改。自評后再小組互評，按教師指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，從主題、材料、層次、文句、書法等方面評改。最后由小組代表在全班交流時匯報評改情況，朗誦佳作，推薦優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表，還可自編作文選集展覽交流。教師在小組評改和大組評改交流時參與其中，有目的地引導(dǎo)，有重點地指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生對具有普遍性的典型問題進行專題討論，把評改引向深入。分組評改可以根據(jù)學(xué)生的水平指定小組，也可以由學(xué)生自由組合，關(guān)鍵在利于互動評改。

學(xué)生評改也許不如教師，但一旦他們參與其中，改變過去唯教師評改為開放式互動評改，學(xué)生有一種主人翁感，在評改中自然會盡最大努力，何況教師還要鼓勵和表揚呢？再說，學(xué)生的觀察認識和構(gòu)思表達能力未必不如老師，一旦調(diào)動了他們的主動性和積極性，肯定比教師一個人唱獨角戲好得多。如有一名寫作水平并不高的同學(xué)，在評改時，尖銳地批評對方同學(xué)寫作態(tài)度不端正、書寫格式馬虎，并嚴(yán)肅地指出沒有論點和論據(jù)不適當(dāng)?shù)葐栴}。說實話，教師在寫評語時也許還達不到這么尖銳的程度?？梢韵胂螅捎诔鲎酝瑢W(xué)之手，被評改的學(xué)生之后定會努力提高。其實，學(xué)生在評改其他同學(xué)作文的同時自己也在提高。

這就是學(xué)生參與評改的力量。

3.家長和學(xué)生互動評改

這是更開放的評改，其實是調(diào)動學(xué)生家長參與到學(xué)生作文評改之中，當(dāng)然這要具備相應(yīng)條件。好處較多，可以通過家長和學(xué)生的互動評改，讓家長了解學(xué)生的寫作情況，同時也充分發(fā)揮學(xué)生家長的能動性，還能讓家長和學(xué)生的關(guān)系更融洽。如果再進行交流，效果更好，如可以通過短信和微信等來交流，當(dāng)然，要避免學(xué)生以為教師向家長告狀的誤會。

二、改詳批詳改為引導(dǎo)式評改

在傳統(tǒng)的作文評改中，人們崇尚詳批，把不辭辛苦、不厭其煩的詳批詳改看成是敬業(yè)愛崗的表現(xiàn)。這種精神固然可貴，但并不足取。因為這要耗費教師大量精力，影響他們的教學(xué)研究，更重要的是并不一定能促進學(xué)習(xí)進步。因此，教師不必進行詳細批改，而是可以有所側(cè)重地寫出提示性評價或建議。或劃出學(xué)生作文中的錯別字、用錯的標(biāo)點、病句，留給學(xué)生自己糾正；或標(biāo)示擬得不好的標(biāo)題、收得不好的結(jié)尾、內(nèi)容之間的銜接處理等內(nèi)容，讓學(xué)生自己琢磨修改；或?qū)δ切懙镁实?、處理得恰?dāng)?shù)淖隹隙ㄐ栽u價，讓學(xué)生自己去品味。這樣一來，學(xué)生就不僅僅停留在看教師的評改上，而是在教師的引導(dǎo)下動腦動手，參與到作文的評改中來，在不斷的實踐中摸索寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。這樣的評改解放了教師，鍛煉了學(xué)生，從某種意義說，也是對學(xué)生的一種尊重，受到尊重的學(xué)生自然會努力評改進而提高。

三、改單一式評改為多元性評改

在實際作文評改過程中，教師要根據(jù)實際情況來進行多元的作文評改，或者說是綜合性評改。其中用得最多的是師生互動評改和學(xué)生互動評改，其次是教師的引導(dǎo)式評改，如果家長能參與到評改中更好。當(dāng)然，還要根據(jù)不同年級和不同學(xué)生的實際來靈活安排，剛進高中的學(xué)生，要通過教師的指導(dǎo)，逐步提高后才可能有效地參與到互動評改之中。到高二時，學(xué)生已有所提高，則可以運用學(xué)生參與的互動評改。臨近高考時，則可以放手讓學(xué)生互動評改，因為高三學(xué)子已具備獨立評改能力。

另外，改進作文評改時要注意以下原則：

一是主體原則。這是重要原則，即引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究的作文評改，以學(xué)生為主體，學(xué)生成了作文評改的主人，他們的評改不再是被動而消極的，效果必然好。要引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作的評改，對一些帶爭議性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對教師的觀點和教材的某些觀點進行探究，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生運用辯證性思維。如國家公布了全面放開兩孩政策后，有諸多觀點和理由，若引導(dǎo)學(xué)生運用這些不同觀點和理由進行評改，不就提高了他們的辯證思維能力嗎？

二是單一性原則。學(xué)生作文評改較復(fù)雜，包含選材、構(gòu)思、立意、表達等方面。每次的作文評改不必求全，再說，問題也不可能在一次作文評改中全部解決。最佳辦法是一次有效地解決一兩個突出問題，從而“一次一得，全面提高”。如果每次都能解決一兩個問題，逐步提高，到高三時就可能全面提高。當(dāng)然，這就要求教師根據(jù)教材和高中生實際的寫作能力來科學(xué)設(shè)計。

作者單位：浙江省蘭溪市蘭蔭中學(xué)（321100）