秦培玲

在高中作文寫作中，議論文是一種十分常見的文體，它的基本結(jié)構(gòu)一般可以分為引論、本論和結(jié)論。在這個結(jié)構(gòu)當中，引論是指提出問題，而問題包括論題和論點；本論指的是對所提出的問題進行分析，基于論點展開論證并進行分析；而結(jié)論指的是對這一問題進行解決，并總領(lǐng)全文，將文中所提問題的解決方法進行總結(jié)。高中生在進行議論文寫作時，記敘性論據(jù)是常常使用的。下面筆者就對記敘性論據(jù)的處理方式做以分析，以期為各位同仁提供參考。

一、 記敘性論據(jù)的作用

在高中語文教學(xué)中，記敘是進行寫作時最為常見的一類表達方式。議論文是一種以議論為主體的文章，但是在寫作議論文時，就算道理講得再對，文章主旨表達得再清楚完整，如果缺少一定范圍的事件依據(jù)，也會如同紙上談兵，整篇作文都會缺少有力的例證支撐，顯得蒼白無力。常言道：“事實勝于雄辯。”而這兩者具有異曲同工之妙，想表達的思想也大致相同。在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都占據(jù)著十分重要的地位，特別是關(guān)于議論文的寫作教學(xué)，在語文教學(xué)中占據(jù)的比重及地位是其他文體無法相比的。

在進行議論文寫作時通常會將議論作為一種主要的表達方法，因為這對提升高中生的文字編輯能力、表達能力，以及提升他們解決和分析問題的能力起著十分關(guān)鍵的作用。因此，大部分高中教師在進行作文教學(xué)時，都會著重向?qū)W生強調(diào)如何對議論文寫作中的記敘性論據(jù)進行處理，進而提升學(xué)生的議論文寫作能力。

二、 當前高中生議論文寫作存在的問題

高中議論文教學(xué)是語文教學(xué)過程中的重點和難點部分。以高考的視角來看，語文試卷在高考中的總分值一般是150分，而在這個總分值當中，作文所占據(jù)的分值通常是60分，占據(jù)了大約40%的比例。由此可見，在高中語文教學(xué)和高考語文試卷中作文的重要性。但是當前中學(xué)生在進行高中議論文寫作時，仍然存在著若干問題，在很大程度上影響著學(xué)生的寫作水平。

1.缺少深刻的論據(jù)

近幾年，在語文考試中，出現(xiàn)概率較多、較為常見的寫作文體便是記敘文體和議論文體。雖然一般考生在進行作文寫作時往往都會有自己獨特的見解，所持觀點也都十分鮮明，但即便是這樣，有很多考生在最后還是不能將議論文寫好，或者是議論文的寫作質(zhì)量不高。對這一原因進行探討，發(fā)現(xiàn)很多考生的文章往往缺少論據(jù)甚至沒有論據(jù)，一些考生就算寫了論據(jù)，也沒有對這些論據(jù)進行全面的分析，這樣怎么可能將議論文寫好呢？而一般來說，議論文中如果缺少有力的論據(jù)，便不能支撐觀點或理念，不能讓人信服，導(dǎo)致整篇文章的論點不深刻、觀點不鮮明，致使議論文整體寫作質(zhì)量相對較低，不利于高中生作文水平的提升。

2.未側(cè)重分析記敘性論據(jù)

大部分高中生在進行議論文寫作時，沒有在文章中寫出側(cè)重點，整篇文章呈現(xiàn)出一種平淡無奇的狀態(tài)，容易讓人產(chǎn)生讀之無味、棄如敝履的感受。出現(xiàn)這種情況的原因大部分是議論中的記敘性論據(jù)不強，而且在各個方面都沒有寫出相關(guān)的側(cè)重點，在進行敘述時文字拖沓，語言繁復(fù)，讓人抓不住文章的中心思想。事實材料的相關(guān)敘述一般稱之為“敘例”，而議論文一般都應(yīng)該著重于議論，而不是著重于抒情與記敘。在對事實材料進行記敘時應(yīng)該簡單扼要，語言需要盡量簡潔明了，并可以在后文中將分析和議論很好地表達出來，這樣寫出來的文章才是一篇合格的議論文。

三、記敘性論據(jù)的運用方法

1.明確記敘性論據(jù)

中學(xué)生在進行議論文寫作時應(yīng)該將記敘性論據(jù)進行明確。學(xué)生要明白，在進行議論文寫作時，如果只是單一地將事例敘述出來，那么便無法對論點論據(jù)進行充分論證。例如，歐立新為將一類新藥發(fā)明出來，一直都在堅持試驗，但是一直都處在失敗的狀態(tài)中，他毫不泄氣，將經(jīng)驗總結(jié)之后繼續(xù)試驗，直至在經(jīng)過606次試驗之后，終于取得成功，這才研制出將試驗次數(shù)作為名字的藥品“六零六”。

中學(xué)生在對這個事例進行記敘時應(yīng)將歐立新試驗605次仍然失敗的論據(jù)進行明確，確切表明當一個人在失敗之后如果可以繼續(xù)努力，并將經(jīng)驗進行總結(jié)，一定可以獲得成功，而這也可以佐證“失敗乃成功之母”的觀點。在議論文中對記敘性論據(jù)進行分析討論，也存在著一定的方法。因此，中學(xué)生應(yīng)該帶著理性的意識和思想對議論文中的論據(jù)進行剖析，而不是毫無方法和目的性地進行議論文的寫作，這樣只會得到較差的寫作效果。

2.著重分析記敘性論據(jù)

部分中學(xué)生在進行議論文寫作時沒有對文章中的記敘性論據(jù)進行著重分析，這很容易導(dǎo)致議論文的思想主題不明確，整篇文章沒有令人感到新奇的觀點，讓人讀之索然無味。因此，中學(xué)生處理記敘性論據(jù)時，需要掌握正確的方法，有條理性地將論點呈現(xiàn)出來。例如，在語文課堂中，教師在教導(dǎo)學(xué)生進行議論文寫作時，可以適當?shù)夭扇》聪蚣僭O(shè)法指導(dǎo)寫作。教師首先可以將事實論據(jù)一一列舉出來，之后采取逆向思維，從事物的反面進行假設(shè)分析，最后假設(shè)事實材料中如果不存在能夠達到某項結(jié)果的基本條件，將會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，進而將論點及論據(jù)之間存在的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來。

反向假設(shè)一般的表現(xiàn)方式是反向假設(shè)—展示結(jié)果—從正面進行強調(diào)；一般使用的專用術(shù)語為“假如（倘若、如果）……，那么……”等；采取反向假設(shè)法的關(guān)鍵是要圍繞論點進行假設(shè)，在進行對比時要著重強調(diào)論點；但是需要注意的是，在實施反向假設(shè)法時，如果論據(jù)材料中存在的是一種不正確的行為，那么在進行分析時需要從正面進行假設(shè)。

例如，王羲之從小立志成為書法家，從而刻苦練字，無論刮風(fēng)下雨還是酷暑嚴寒，從不間斷，最后成為名傳千古的大書法家，為后世所知。而如果我們采取反向假設(shè)法來對論據(jù)進行處理，可以這樣進行分析：倘若王羲之一開始就不想成為大書法家，只是庸庸碌碌度過一生，不依靠堅強的意志力練字，那么最終王羲之只會“泯然于眾人矣”，也就不會名傳千古。最后得出結(jié)論：在走向成功的道路上，立志是不可或缺的基石。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重中之重，特別是議論文。但是對于部分學(xué)生來說，議論文的寫作仍然是一件十分頭疼的事情，這是因為學(xué)生沒有將議論文中記敘性論據(jù)的處理方式弄清楚，所以才造成許多學(xué)生存在議論文寫作水平較低的情況。據(jù)此，教師必須采用行之有效的教學(xué)策略，在課堂中講授關(guān)于記敘性論據(jù)的內(nèi)容及議論文中記敘性論據(jù)的處理方式。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點去具體實施，進而提升學(xué)生對議論文的寫作興趣和寫作能力。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)（226000）