張錢

就高中語文課堂教學(xué)而言，我們否定教師一言堂，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識的掌握與學(xué)習(xí)能力的提升。于是，有教師就想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上活躍起來，認(rèn)為活躍的課堂讓人感到充滿活力與生機(jī)，會形成良好的學(xué)習(xí)效果。其實，也不盡然。過分活躍的課堂看上去熱鬧，學(xué)生參與度高，而實際上他們習(xí)得的知識和能力在考試檢驗中并不理想。為什么會這樣呢？

一、無益的活躍情形

1.胡亂積極，游離于教學(xué)內(nèi)容之外

我們可能狹隘地理解了學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體的教育思想，認(rèn)為學(xué)生積極參與了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了就是素質(zhì)教育，就是互動教學(xué)，其實這是片面的。如在史鐵生《我與地壇》教學(xué)中，讓學(xué)生了解“地壇”是深入理解史鐵生殘疾之后的狀況和對生命認(rèn)識的心態(tài)轉(zhuǎn)變的節(jié)點。筆者在教學(xué)中，用多媒體展示地壇的圖片時注意到，有些學(xué)生看到圖片就對圖片進(jìn)行解讀，這本是好現(xiàn)象；可是他們有的就是看看風(fēng)景，而沒有與課文內(nèi)容建立聯(lián)系，是那種有口無心的說，是那種不知道圍繞課文學(xué)習(xí)重點的談。沒有從地壇的斷瓦殘垣中看到衰敗和沒落，說不出失落沮喪意志消沉者可能感受到的景中之情。這樣的活躍和口頭表述，缺少情感和思維的融入，含金量不高。

2.打亂教學(xué)，造成教學(xué)低效

課堂活躍看上去營造了一種非常熱鬧的氛圍?？墒沁@些積極表達(dá)的學(xué)生可能會影響其他同學(xué)的個性思考和理解，甚至有時候影響教師的判斷與講解。教師可能因為他們的回答對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新定位，造成了教學(xué)的低效。如在《祝?！方虒W(xué)中，分析祥林嫂的外貌描寫是把握人物性格，認(rèn)識其悲劇性和理解小說主題的抓手。我們重點是分析祥林嫂的眼睛，而祥林嫂的衣著往往一讀而過。但是有學(xué)生在課上說祥林嫂兩次都扎著白頭繩，說明祥林嫂還是愛整潔的，喜歡白色。如果教師不糾正，那么，其他學(xué)生就認(rèn)為分析得對，而教師去解釋就影響了教師課堂的預(yù)設(shè)，不得不停下來去解釋為什么祥林嫂扎著白頭繩。如此，教學(xué)重點不突出也難以深入。

另外，有些學(xué)生的活躍有好表現(xiàn)的傾向，有嘩眾取寵之嫌。教師若不加以合理調(diào)控，那么，整堂課學(xué)生都在說說笑笑中度過，很難有靜下心來的閱讀發(fā)現(xiàn)、思考分析和總結(jié)反思。

二、揚長避短，促成和諧

課堂需要學(xué)生的參與，但那是圍繞教學(xué)重點，切實提升學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生分析鑒賞和方法獲得能力的參與。而我們也不能過分批評那些積極參與的活躍分子，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感。那么，怎么辦呢？

1.適當(dāng)引導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而動

我們鼓勵學(xué)生在課堂發(fā)表見解，有個性地參與；更要強(qiáng)化有效教學(xué)意識，精心設(shè)計不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)活動。如在《荷塘月色》教學(xué)中，我們展示荷塘月色的圖片，在學(xué)生讀圖之后，可讓他們說說自己去描述這一圖片可以按照什么順序，要對哪些事物進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生的活躍就是圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的活躍。而在分析圖片之后，我們讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)知去品讀“月下荷塘”和“塘上月色”兩個部分，看看這兩段如畫的描寫，運用了哪些修辭手法，運用了哪些極具表現(xiàn)力的詞語，表現(xiàn)出景物的什么特點，是按照什么順序?qū)懙?？如此，學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知并在糾正中獲得閱讀鑒賞能力的提升。

2.動靜結(jié)合，分析、記錄并用

課堂活躍的一種表現(xiàn)就是課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒有什么實質(zhì)性的收獲。而學(xué)生語文能力是需要不斷積累和運用的，需要他們把不清楚或是以前沒有掌握的技法記錄下來，課上理解或在課后消化吸收。如《說書人》中“說書人”形象特點的概括是能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對人物形象分析能力的。因此，教師既要讓學(xué)生去讀散見于文中的人物描寫，還要能夠從人物的身份、社會地位、思想品質(zhì)、性格特點等方面進(jìn)行歸納概括，這就需要學(xué)生去讀和說，更需要他們靜下心來整理。當(dāng)然，教師補(bǔ)充的人物分析方法也是需要學(xué)生記錄下來的。

3.該放就放，課堂和諧提升教學(xué)效率

一般來說，課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，有一定的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓他們做小組合作的組長，帶著組員進(jìn)行合作討論。而對一些喜歡插嘴，課上喜歡插科打諢的學(xué)生進(jìn)行必要的阻止和批評也是必須的，教師將課堂放心地交給學(xué)生是以學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，都能有方法地獨立閱讀與學(xué)習(xí)為前提的。張弛有度、合理處理學(xué)生課堂上的活躍，讓他們有思考的空間和實踐的時間是很重要的。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容活躍課堂，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓聽說讀寫多樣化進(jìn)行，讓學(xué)生在感知認(rèn)知、體驗探究過程中學(xué)習(xí)與建構(gòu)，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，促成課堂的高效。

作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué) （226113）