劉國萬

在教師的教學(xué)語言中，課堂教學(xué)評價語尤其顯得重要。課堂教學(xué)評價語是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出的評判和引導(dǎo)。它是課堂教學(xué)的串珠線，是教師駕馭課堂的操縱桿，是教學(xué)活動中的點睛之筆，是特定情景下的即興創(chuàng)作，因而最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和智慧。可是深入高中語文課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)評價語的使用并不令人樂觀。

一是廉價的、不敢否定的表揚。即一味地地為學(xué)生叫好，無論學(xué)生說得是否好，是否準確到位，教師都一味地鼓勵。更有甚者在公開課上有的學(xué)生答錯了，教師也不敢說“不”，生怕一說“不”就顯得自己不民主了或是打消了學(xué)生回答問題的積極性。這樣的表揚不但不利于正常的教學(xué)，而且不利于學(xué)生健康人格的形成。

二是空洞的、低幼化的鼓勵。經(jīng)?？吹接行┙處熢谡n堂上使用“答得對”“說得真好”“大家掌聲給他鼓勵”之類的評價語，聽著似乎很美，可實際上只是些空洞的套話，沒有實際意義，學(xué)生也早已聽得麻木了，其他學(xué)生也不知究竟向被表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)什么。

三是不置可否、淺嘗輒止的評價。具體的表現(xiàn)是教師始終以自我為中心，唯自己的備課設(shè)定是從。為了不讓學(xué)生的發(fā)言“旁逸斜出”打亂自己的“正常”的教學(xué)預(yù)設(shè)，不少教師對學(xué)生的回答只是象征性地做點評價，不敢引導(dǎo)學(xué)生思維走向更廣更深處。

那么，怎樣的課堂教學(xué)評價語才能有效促進高中生的知識學(xué)習(xí)與精神成長呢？

一、真實性、激勵性

課堂教學(xué)評價語是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出的回應(yīng)與評判，既是評判必有標準，結(jié)果自有正誤優(yōu)劣之分，教師應(yīng)明確做出真實客觀的評價。倘若一味地為學(xué)生叫好，是對正確的漠視，對錯誤的掩蓋甚至是庇護。

心理學(xué)研究表明：不管是成人還是孩子，都希望得到別人適當?shù)脑u價，尤其是帶有鼓勵性的評價語更能激勵人的上進心。評價語要有激勵性，但更要有真實性。因為虛假廉價的表揚、不置可否的評價其實是教師在露怯，學(xué)生不但從中無法獲益，甚至?xí)屗季S走入歧途和誤區(qū)。況且高中生已經(jīng)有了明辨是非、洞察細微的理性思辨能力，他們對教師缺乏個性的、千篇一律的評價是藐視的，往往會因為教師這種不真實的評價語而降低學(xué)習(xí)的興趣。

其實，只要是出于真實的、真誠的評價，即使是批評、指正學(xué)生的錯誤，高中生也會欣然接受的。當然，教師的批評、指正語，在對于錯誤切中肯綮、一針見血、詳加分析的同時，也要肯定其思維過程中有價值的部分。這樣學(xué)生獲知錯誤的同時，也有成功的喜悅。

二、豐富性、具體性

教師的課堂評價語應(yīng)豐富、具體，而不是籠統(tǒng)的“說得好”或“真棒”。具體的評價語能針對每個學(xué)生的具體情況，針對教學(xué)真實情境做出一針見血的評價，讓學(xué)生明明白白地知道好在哪，錯在哪，真真切切地從中受到教育和啟發(fā)。

評價語的豐富性則避免了因評價語的單一而產(chǎn)生的聽覺疲勞，以致讓評價低效，豐富多彩的評價語能讓課堂氣氛活躍，讓評價過程延長，讓學(xué)生的興趣自信增強。就拿朗讀來說，單一的評價是：“你讀得很好?！比绻麚Q成：“讀得真好！聽得出你將自己的理解、感情融入了朗讀。特別是這一句讀得尤其好，能請你再給我們讀一遍嗎？”聽了這樣的評價語，學(xué)生是不是會心潮澎湃呢？又如：“老師覺得呀，你長大肯定能當一個播音員！”學(xué)生聽了，是不是會自信滿滿呢？

語言是通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者機械單一的幾句話，是遠遠不能使學(xué)生心潮澎湃的。所以，教師應(yīng)該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚的語言海洋。

三、啟發(fā)性、生成性

在問題教學(xué)中，師生互動，問答相連，使課堂氣氛緊張又活潑，讓學(xué)生的注意力高度集中。但倘若教學(xué)評價語僅僅局限于問題本身，而不做發(fā)散性引導(dǎo)，不能將問題逐步引向深入，那就是對教學(xué)資源的嚴重浪費了。問題教學(xué)中的教學(xué)評價語應(yīng)該是連接舊知識和新知識的橋梁，教師將橋梁鋪設(shè)得通達四方或是曲徑通幽才是高明之舉。

如針對學(xué)生常會有把“燥”和“躁”混淆的情況，筆者讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么區(qū)別，分別是在怎樣的情況下使用。學(xué)生回答之后，筆者并不滿足于讓他們就這二個字找區(qū)別，而讓他們進行歸類，發(fā)現(xiàn)跟“足”有關(guān)的是哪類字，跟“火”有關(guān)的又是哪類字。這樣就啟發(fā)學(xué)生走向了更廣闊、更深層次的知識天地。又如，在學(xué)生回答完一個問題之后，教師先不急著做出肯定或否定性評價，而是引導(dǎo)其他學(xué)生來評價，一起來思考，讓學(xué)生間的思想發(fā)生碰撞，進而獲得更多更精彩的生成。

總之，精彩的語文課堂教學(xué)評價語，能喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和自信。只要每一位教師能不斷學(xué)習(xí)，深化自己的語言功底，提升自己的教學(xué)機智，重視學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個性，就一定能練就出屬于自己的精彩的課堂評價語，使語文課堂更加活潑而高效。

作者單位：江西省贛州市定南縣第二中學(xué)（341900）