王麗芳

教育部考試中心專家張開說過，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文是“通過增加任務(wù)型指令，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，入情入理地談問題、講道理”。下面筆者根據(jù)“學(xué)生抄襲，教師辭職”這道作文題說說任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文訓(xùn)練中存在的問題以及解決的措施，以就教于方家。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績判為零分。家長認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。

對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一個(gè)角度評論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

一、任務(wù)對象要一線貫通

首先，為了防套而設(shè)置的任務(wù)指令，要求作文更有針對性，而非泛泛而談。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文與傳統(tǒng)材料作文的重要區(qū)別?？忌鷳?yīng)認(rèn)真審題，權(quán)衡選擇后，圍繞作文要求的某一任務(wù)對象展開論證，一線貫通。比如“學(xué)生抄襲，教師辭職”這道作文題，要求“從老師、家長或校方任選一個(gè)角度評論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。作文要求很明確，可選對象是“老師、家長或校方”，然而，學(xué)生審題往往粗枝大葉。許多考生受材料本身干擾，想當(dāng)然認(rèn)為可以寫“學(xué)生”這個(gè)角度；也有考生只是圍繞“學(xué)生抄襲，教師辭職”這個(gè)事件，就事論事，而不能針對其中涉及的某個(gè)對象來寫。因此，學(xué)生寫作前要審清題意，選定角度。其次，要在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，不可忽略題目要求的“綜合材料內(nèi)容及含義”，比如“學(xué)生抄襲，教師辭職”這道作文題，有許多學(xué)生認(rèn)為抄襲就是沒有主見，以致全文圍繞“創(chuàng)新”“主見”來論證。實(shí)際上，學(xué)生抄襲作業(yè)是剽竊，從本質(zhì)上來說是關(guān)乎“誠信”品質(zhì)的問題，而與“創(chuàng)新”并沒有太大關(guān)聯(lián)，因?yàn)閯?chuàng)新的反義詞是守舊，創(chuàng)新與否是人的思維能力的問題。學(xué)生沒有吃透材料內(nèi)涵，草率為文，下筆千言，離題萬里，也就無法完成任務(wù)。

有了針對性和對象感，注意在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，并在寫作過程中將寫作對象一線貫通，這是完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的第一步。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文要入理

首先，議論文以理服人，以理服人的前提是有豐富的論據(jù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文同樣離不開論據(jù)的依托。但前提是，論據(jù)須合乎所選擇的任務(wù)對象，須合理，否則，無疑是畫蛇添足，偏離了任務(wù)，偏離了題意。比如學(xué)生引用了狄更斯的名言“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代；這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代”來論證“在這光怪陸離的時(shí)代，女教師相信自己的決定是正確的，從而不妥協(xié)不退讓不隨波逐流”，狄更斯這句話顯然跟女教師是否秉持自我無關(guān)，這句名言論據(jù)用在這兒根本就不合理。因此，我們應(yīng)要求學(xué)生圍繞選擇的任務(wù)對象來引用名言、闡述原因。比如有學(xué)生這么寫：“陶行知先生說：‘千教萬教，教做真人。與學(xué)業(yè)成績相比，學(xué)生的品行，學(xué)生的誠實(shí)更為重要，教書育人，她相信自己的決定是正確的，所以方能不妥協(xié)，不退讓，不隨波逐流?！边@里引用了陶行知的“千教萬教，教做真人”，并運(yùn)用因果分析法中的原因分析，論證女教師堅(jiān)守的原因，合乎任務(wù)對象，合乎事理。其次，事實(shí)論據(jù)也應(yīng)入理。比如有學(xué)生以屈原為例，“屈原不愿與奸佞小人同流合污，即使受到排擠和誣陷，他仍堅(jiān)持自己的本心，不向黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)妥協(xié)?！鼻瓐?jiān)持本心，看似與女教師秉持自我類似，實(shí)則貌合神離，屈原面對的是黑暗社會(huì)、奸佞小人，與女教師所面對的學(xué)生、家長、學(xué)校，顯然不能相提并論！因此，聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)應(yīng)和作文題所提供材料同一性質(zhì)，這樣才不容易偏離任務(wù)對象，才合乎事理，如“知名企業(yè)，昧著良心弄虛作假；大眾媒體，可以大幅刊登名過其實(shí)的廣告；而一些院士專家竟可以學(xué)術(shù)造假，欺世盜名……究其原因，往往出于私心雜念，騙人以利己”。這里以不誠信的社會(huì)風(fēng)氣，論證教師秉持自我的可貴，運(yùn)用了因果分析法中的背景分析，使論證更合乎情理。文章合為時(shí)而著，特別是時(shí)事類評論，應(yīng)提倡民生的關(guān)懷、濟(jì)世的情懷。

應(yīng)提醒學(xué)生的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文名句與事例論據(jù)的運(yùn)用寧缺毋濫。否則，極可能偏離所選的任務(wù)指令，以致于所選任務(wù)對象無法一線貫通。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文要入情

曉之以情，才能動(dòng)之以理。曉之以情，就要讓對方聽得入耳，聽得入心，聽得舒服。所以，其前提是充分肯定對方。比如“在家長看來，學(xué)生作為未成年人，偶爾抄襲完成作業(yè)，情有可原，偶犯錯(cuò)誤也屬正常，教育警告即可，應(yīng)該寬容，無須重判。家長舐犢情深，其想法是合乎人之常情的?！毕葘Ψ郊右钥隙ǎ拐撌龈愚q證，容易使對方悅納我們的事理，使得道理闡述從簡單說服到入情入理，從封閉的自圓其說到開放的文明交流，無疑促進(jìn)了雙方的溝通與了解。此外，曉之以情也離不開對對方所為的危害分析，比如有考生指出：“家長對孩子的溺愛可能導(dǎo)致孩子屢教不改的嚴(yán)重后果，而教師的秉持自我則是對學(xué)生的挽救，希望學(xué)生能懸崖勒馬，改過自新，不至于造成更大的危害?！边@是運(yùn)用了因果分析法中的危害分析和功能分析。錯(cuò)誤造成的危害也足以喚醒對方，是另一種形式的入情。并且，通過雙方的比較，更好地論證我方觀點(diǎn)的正確、理由的充分，使論證走向嚴(yán)密。當(dāng)然，曉之以情離不開真誠的態(tài)度?？忌枰朔赖抡f教、嚴(yán)肅有余、情趣不足，以提高作品的可讀性。比如有考生這么寫：“誠然，這些孩子們所面對的不過是一次個(gè)人的價(jià)值觀的重新樹立，這種時(shí)候，不應(yīng)站起來高聲吶喊我無錯(cuò)，更應(yīng)收下心來，誠懇地接收這份成績單，認(rèn)真地向老師道個(gè)歉，將‘勿以惡小而為之這句話銘記于心。”設(shè)身處地站在對方的角度給以善意的建議，態(tài)度真誠得讓人不能不接受其看法。只是，考生要注意從對方角度中及時(shí)抽身，比如有考生闡述了家長溺愛的危害后指出：“錯(cuò)誤終究是錯(cuò)誤，家長們可悲的要求，在教師面前顯得無知可笑。”這就巧妙地把論證角度從“家長”引渡回了“老師”。而許多學(xué)生恰恰容易忽略這一點(diǎn)，寫著寫著就南轅北轍了，導(dǎo)致無法完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫作任務(wù)。

應(yīng)提醒學(xué)生的是，引入對方的角度權(quán)衡思考，入情入理地分析時(shí)，要保證切入角度絕對優(yōu)勢，要迅速回歸選定角度，而不可三心二意，以保證所選對象的核心地位，使之一線貫通。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)以完成指令任務(wù)為宗旨，將選定對象一線貫通，并圍繞任務(wù)對象權(quán)衡思考，入情入理地闡述，開放文明地交流。教師應(yīng)在這些方面加強(qiáng)引導(dǎo)，以落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的要求。

作者單位：福建省寧德市民族中學(xué)（55000）