即時(shí)評(píng)價(jià)是教師課堂教學(xué)重要的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)基本共識(shí)要求。即時(shí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該帶有隨意性。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為亮點(diǎn)，正確指引學(xué)習(xí)方向，提升課堂教學(xué)效度，體現(xiàn)的是教師教學(xué)智慧；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠有效塑造學(xué)生心理支撐空間；引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)；多元性評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)集成效果。

一、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，塑造心理支撐空間

小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)具有極高敏感性，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極表現(xiàn)，給予其即時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以生發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生大多心理比較脆弱，需要獲得保護(hù)力量。教師多給予正面鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，能夠?qū)W(xué)生心理起到安全保護(hù)的作用，為學(xué)生心理健康發(fā)展發(fā)揮支撐作用。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師利用即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠有效調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時(shí)，教師讓學(xué)生比較句式哪個(gè)更好：“漫步山道，感覺真是舒服極了。”“漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺。”有學(xué)生主張：不如將兩個(gè)句子融合在一起，內(nèi)心感覺表達(dá)更到位。教師給出即時(shí)評(píng)價(jià)：“這個(gè)主意太好了，雖然兩個(gè)句子融合之后不太精煉，但強(qiáng)調(diào)了游覽者內(nèi)心感受，這當(dāng)然是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。能夠突破問(wèn)題基本要求，給出創(chuàng)意性解讀，這樣思維就是難得的。老師給你點(diǎn)贊！”學(xué)生聽完教師評(píng)價(jià)，顯得非常興奮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)給予足夠肯定，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效保護(hù)，也為學(xué)生心理提供重要支持力量。即使學(xué)生回答有點(diǎn)答非所問(wèn)，但教師不打擊學(xué)生個(gè)性思維，而是給予積極支持和鼓勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和開拓學(xué)習(xí)思維都有重要促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，很容易遇到一些學(xué)習(xí)困擾和障礙，教師利用即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利抵達(dá)學(xué)習(xí)通途，這也是即時(shí)評(píng)價(jià)多重性價(jià)值的具體體現(xiàn)。在具體教學(xué)操作過(guò)程中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)有細(xì)致感知，透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和引導(dǎo)策略，利用即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，為打開學(xué)生思維指明了方向。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速找到正確學(xué)習(xí)方向，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

教師引導(dǎo)性評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開，特別要關(guān)注教學(xué)生成資源情況。在學(xué)習(xí)《少年王勃》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)王勃詩(shī)句展開賞析。有學(xué)生給出自己看法：前面一句有“落日與孤鶩”，應(yīng)該是從上到下的順序；后一句卻是“秋水共長(zhǎng)天”，是從下到上的，這樣不統(tǒng)一的對(duì)稱順序并不科學(xué)。教師即時(shí)評(píng)價(jià)：“你的觀察力很強(qiáng)，能夠抓住空間順序展開欣賞。其實(shí)，這里要凸顯的是空間景物的和諧構(gòu)成，多么美的景色啊，至于空間順序有點(diǎn)不統(tǒng)一，也是無(wú)關(guān)緊要了?！睂W(xué)生頓時(shí)釋然了。教師根據(jù)教學(xué)即時(shí)給出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)文本欣賞思路進(jìn)行強(qiáng)化，能使學(xué)生從教師評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果更好。

三、多元性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)集成效果

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是單一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果受到多方面因素制約?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師快速實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，即時(shí)評(píng)價(jià)也從單一走向多元，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法綜合應(yīng)用，不僅豐富了評(píng)價(jià)形式，也使評(píng)價(jià)效益最大化。教師作為課堂教學(xué)組織者，在即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與操作時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)評(píng)價(jià)方式作出適當(dāng)選擇，無(wú)論采用哪一種評(píng)價(jià)方式，教師都要對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并快速做出反饋矯正，贏得即時(shí)評(píng)價(jià)效益的最大化。

在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，教師讓學(xué)生討論：“為什么說(shuō)五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？”有學(xué)生認(rèn)為：槐鄉(xiāng)到了五月，孩子們可以盡情地采摘槐花，做槐花飯招待客人，用槐花裝扮自己，所以說(shuō)五月是孩子們的季節(jié)。教師讓學(xué)生自評(píng)，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“根據(jù)課文介紹，槐鄉(xiāng)的孩子們?cè)谖逶率亲羁鞓?lè)的，可以用槐花做很多事情。但我有些遲疑，難道槐鄉(xiāng)的槐花是可以隨便采摘的嗎？這是不是破壞環(huán)境的行為呢？”教師立即抓住這個(gè)話題，讓學(xué)生展開討論：槐鄉(xiāng)可以隨意采摘槐花嗎？課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生各抒己見。不管討論結(jié)果如何，這樣的教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激活，并在細(xì)致闡明觀點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”即時(shí)評(píng)價(jià)要與教育教學(xué)活動(dòng)融為一體，要本著一切為學(xué)生服務(wù)的宗旨，為激勵(lì)學(xué)生提供更多支撐力量，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成重要的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)力量。

黃付波，教師，現(xiàn)居山東成武。