在作文這一片領域，學生是實實在在的主人，教師只是一個指導者。不管指導者如何指教，如果主人不積極主動地去耕耘，這一片土地上是不會開出美麗的花朵的。寫作如此，評改也如此，傳統(tǒng)的評改之法已證實了這一點。于是，我在新課程標準的指導下，重新定位學生在作文評改中的主體地位，卸下了教師繁重的評改負擔，進行了“學生自主評改作文”的嘗試，以下是我的一點體會。

一、分層組合建立評改小組

在作文評改實施前，我首先做好學生的摸底工作。再根據學生的認知水平、學習能力、個性特點等把全班分成若干個小組，每組六個人，組員講究好、中、差的結合。每組推選一名作文水平較好，有較強組織能力的擔任組長，全面負責本組學生每次的評改活動。小組成員在一學期內一般不做變動。小組建立后，每次評改我都讓小組之間開展評改競賽，激發(fā)他們主動參與和認真對待的意識。

二、明確要求養(yǎng)成評改的習慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，每次指導學生進行評改作文，我都會要學生執(zhí)行以下要求，促使他們養(yǎng)成良好的評改習慣：

1.定時評改。如果寫作到評改的周期漫長，學生的寫作熱情往往在漫長的等待評改中抹殺殆盡。所以作文后及時、定時評改不僅可以保護學生的寫作熱情，更有助于學生作文的修改完善。所以，我把評改時間定在每次作文后的下一周周三下午。

2.統(tǒng)一修改符號。統(tǒng)一使用修改符號是為了方便學生修改作文，提高修改作文的速度。我規(guī)定了一系列簡潔明快的修改符號：錯別字“¤”；用詞不當“_”；語句不通“﹏？”；標點不正確“_？”；需要分段“‖”；需要增添內容“〈〉”；應該刪除內容“——”；調整前后順序“∽”等。這些符號便于操作，為作文評改的規(guī)范奠定了基礎。

3.簽署評改人。由于評改的作文不能是本人的，所以要求學生在自己評改完的作文下面簽上自己的名字。這一點很重要，因為誰評的誰負責，這樣做可以責任到人，而且方便課后作者和評改者彼此交流探討。

三、教給方法培養(yǎng)評改的能力

讓學生自主評改作文應該從哪些方面入手呢？

第一步：掌握標準。評價同一篇作文，十個人會有十種不同的評價，所以每節(jié)作文評改課上，我都要學生先掌握評改標準，即本次作文的具體寫作要求。結合中考作文的評分標準，我首先向學生講解各種文體通用的評改標準：一看文章的主題是否新穎明確；二看選取的材料是否典型突出；三看語言的表達是否準確流暢；四看結構的安排是否合理恰當。再結合每次不同的作文讓學生明確評改的細化標準。比如：評改記事的作文要看記敘的六要素是否交代清楚，是否有對事件精彩場面的描寫等。再比如：評改寫人作文要看是否通過多種手法表現(xiàn)人物性格等。為了幫學生掌握并熟練運用這些評改標準，我把這些內容打印出來發(fā)給了學生。

第二步：依法評改。掌握了評改標準，就可以讓學生對作文進行全面評改了。但學生的評改能力并不是與生俱來的，教師此時還不能完全放手，要給予方法的指導。結合學生作文的情況，我歸納了幾點評改之法：

1.隨文點評法：隨文指出某字、某詞或某句的意思、用法、效果。

2.眉批、旁批法：指出題目的內容、語言的作用；指出結構的方式藝術；表達的手法、內容、效果等。

3.分類修改法：修正字、詞、句、標點；修改語言表達；調整段落層次；增刪文章內容；修改表達方式等。

第三步：寫好評語。給整篇作文寫評語，即總評，我要求學生以評改標準為尺度，在結尾處要寫足優(yōu)點，也要指出存在的不足，還要提出修改意見或建議。評語要客觀公正，用語要準確、嚴密、中肯，給作者提修改意見時還應該有這樣的評語：“我認為這篇文章應該……”，當然更應該允許學生有創(chuàng)新的評語。但評改者用語要文明，字跡要工整。在寫評語的過程中小組內的成員可以互相討論。

第四步：評出等級。我先引導學生根據總評給作文劃分等級：A＼B＼C＼D或優(yōu)、良、中、差，再讓他們評出等級。這樣做一方面可以讓學生更直觀地對自己的作文水平有個評估，另一方面可以讓學生熟悉中考作文的評分要求，明確在以后的寫作中應該從哪些方面改進。

四、選取典型展示評改的成果

一項工作的完成，作為勞動者誰都想得到別人的認可，更何況學生。評改任務完成后，我讓各評改小組推選兩篇寫得好的和評改得好的作文，通過檢查批閱對優(yōu)秀作者和優(yōu)秀評改者給予獎勵表揚，并及時把學生優(yōu)秀的作品裝訂成冊展示出來。這樣做不僅可以激發(fā)學生繼續(xù)寫作、評改的熱情，而且可以給學生樹立寫作、評改的范本，從而全面提高學生的寫作能力。

讓學生自主評改作文，這種作文批改方法是我的一次嘗試，剛開始實踐的時候，我和學生都覺得繁瑣。但嘗試幾次之后，批改作文的效率大大提高，甚至可以讓學生利用課余的時間評改。最主要的是，這樣的作文評改方法，提高了學生的寫作興趣，也提高了他們的寫作水平，更把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時又把學習的主體地位還給了學生，使他們在評改作文的過程中體會到“當家作主”的快樂。

梁玉蘭，教師，現(xiàn)居廣東韶關。