中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0207-02

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，以致許多學(xué)生害怕或者羞于說英語，這在某種程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。實踐證明，只有遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，放飛學(xué)生好動愛玩的個性，將生活中熟悉的事物運用到英語教學(xué)中，讓教學(xué)與學(xué)生的生活融為一體，才能真正使學(xué)生從“生活”這片沃土中汲取養(yǎng)分。簡言之，小學(xué)英語要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情境、教學(xué)拓展這四方面進行生活化，讓學(xué)生學(xué)到活生生的英語，才能使教學(xué)活動更具生命力， 才能促進學(xué)生活潑健康發(fā)展，從而真正實現(xiàn)“生活化式”的小學(xué)英語有效教學(xué)。

1 教學(xué)內(nèi)容生活化

語言是架起生活中人與人之間溝通的橋梁，語言依附于生活，離開了生活，語言學(xué)習(xí)也就失去了它本來的意義。英語學(xué)習(xí)就是一種語言的學(xué)習(xí)。因此，生活內(nèi)容也就決定英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。換句話說，英語學(xué)習(xí)的語言是生活化的語言，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容是生活中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語是為了更好地交流，從而更好地生活。

孩子學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨著其年齡的變化而變化，年齡越小越要注重教育生活化。因為貼近生活的話題和內(nèi)容才能引起孩子的興趣，孩子才能從中得到共鳴。從生活中選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)充滿人情味，使人感到親切、自然，感覺學(xué)習(xí)不是一種壓力，而是生活中不可或缺的一部分。從而更好地適應(yīng)生活、懂得生活，享受生活。我們所用的牛津小學(xué)英語教材的內(nèi)容就十分貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。每一個單元所圍繞的話題都源于生活，都能用于生活。比如5A的第一單元是“The first day at school”新學(xué)期的第一天，第二單元是“A new house”新房子。這些話題都是貼近學(xué)生實際生活的，新學(xué)期的第一天學(xué)生們都在談?wù)撔┦裁?，我們是怎樣描述我們的校園的，我們該怎樣向別人介紹我們的校園，我們的教室？王琳的新家里有些什么，她的房間里又是怎么布置的，我們該如何向同學(xué)介紹我們的新房子和臥室？這些話題都能引起學(xué)生的興趣，也能激發(fā)學(xué)生討論的欲望，因為這些內(nèi)容都源于生活，并能用于生活。教材中一幅幅插圖雖然簡單，但生動形象，富有情趣；一篇篇文字雖短小，但精辟至極，富有文化底蘊。教材所涉及的知識點也都是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的。如同學(xué)們最愛逛的公園、動物園；同學(xué)們最愛上的音樂課，體育課；同學(xué)們最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇凌；同學(xué)們常掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……低年級在教授字母、單詞之前，筆者特地搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft， 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，KFC， Mcdonalds， WC等等。這些生活中的英語激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母和單詞的欲望及熱情，他們渴望學(xué)會，渴望看懂，渴望融入到國際世界中，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時熱情高漲，思維活躍，大大提高了學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊，從而消除學(xué)生對英語的恐懼感。

2 教學(xué)方式生活化

何為“教學(xué)方式生活化”？即通過創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的生活方式，鼓勵每一個學(xué)生進行生活化式的體驗，注重讓學(xué)生多多實踐，使他們創(chuàng)造性的將知識進行內(nèi)化，科學(xué)地將這些知識進行運用，真正達到活學(xué)活用，學(xué)以致用的目的。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，采取別致的教學(xué)策略。

2.1組織符合學(xué)生生活體驗的游戲活動項目

在英語課堂上，作為教師，要以“隱蔽化”的心態(tài)，帶有“目的性”的策略，不斷整合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促使這些經(jīng)驗運用到自己的學(xué)習(xí)中去。鼓勵學(xué)生將他們玩過的一些好游戲不斷地推廣，不斷地體驗。

2.2組織學(xué)生運用身邊的教具巧設(shè)情境

比如在小學(xué)低年級階段，經(jīng)常使用的水彩筆，利用水彩筆易于畫畫，簡中多變的特點，多給學(xué)生們機會，能否用上它來表現(xiàn)出課堂所需要表現(xiàn)出的事物來，這樣的操作不僅生動形象，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能參與其中，克服了復(fù)雜畫面常分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點。教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

3 教學(xué)情境生活化

學(xué)習(xí)英語最好法子，就是到真實語言情境中去。情境的需要，就是語言學(xué)習(xí)的需要。這個情境應(yīng)該是真實的，只有在真實的語言情境中學(xué)習(xí)英語，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用語言的欲望，并能收到最佳的語言學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，要結(jié)合校園的生活情境，家庭的生活情境，社會的生活情境，多方面多角度創(chuàng)設(shè)情境，才能保證教學(xué)活動的豐富多彩。

3.1憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境

任何語言學(xué)習(xí)都需要語言環(huán)境才能學(xué)得更快、更好。我們的母語是漢語，漢英文化的差異是學(xué)習(xí)英語的最大障礙。為了盡可能地消除這種障礙，教師就得更多地創(chuàng)設(shè)有利的語境。例如，在教授牛津小學(xué)英語5B Unit4 Halloween這一課時，為了讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，避免因不了解外國文化而影響教學(xué)。在課前，我們可以先讓學(xué)生以小組合作的形式自己先去了解“萬圣節(jié)”的由來，能否以小作文的形式來說一說，同時，鼓勵有能力的學(xué)生積極去制作有關(guān)本節(jié)日的課件，這樣既鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，又圖文并茂式地利于學(xué)生更好地融入到本單元的學(xué)習(xí)中去，可謂一舉兩得！

3.2憑借生活創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動、游戲

小學(xué)生的課堂應(yīng)該豐富多彩。新課標(biāo)也要求教師要整合學(xué)生的生活經(jīng)驗，適當(dāng)運用于教學(xué)過程中，教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson這一課時，筆者先運用Body language， 讓學(xué)生學(xué)會left， right，然后邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學(xué)生： I can dance. Can you dance？學(xué)生自然會答“Yes”或“No”。這時直接出示句子“Follow me”，并讓學(xué)生跟著老師跳“Rabbit Disco”。如果純粹教授學(xué)生“dance”，學(xué)生可能需要很長一段時間接受，吸收，但通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，和學(xué)生一起邊跳邊說，學(xué)生喜歡這種活潑的教學(xué)方式，他們能很快投入進去，這樣親身經(jīng)歷了，就能把要求掌握的句子已脫口而出。小學(xué)生具有好動、好模仿這一特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗活生生的英語從而達到教學(xué)效果這種教學(xué)方式符合他們的年齡特點。學(xué)生在自己喜愛的活動中學(xué)會了新知，他們既能游戲又能增長知識，他們會覺得學(xué)習(xí)是一件多么愉快的事情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己已學(xué)到的語言材料。如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)單詞時，筆者讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動作，學(xué)“Teacher”時，出示“蠟燭”、“老牛”等能夠代表教師形象的事物，學(xué)“farmer”時，出示一位老人在田地里插秧的圖片，學(xué)“nurse”時做一位護士正在給一位病人打針的動作。然后讓學(xué)生兩人一組進行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …”再如學(xué)習(xí)本套教材4BUnit 4第一課時“Do you like peaches / oranges / …”等句型時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的想過水果頭飾，創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的果園圖，讓學(xué)生分別扮演李老師和果農(nóng)，表演買水果時的對話。學(xué)生非常喜歡表演，課堂上，他們個個自告奮勇、爭先恐后，都想來演一演，經(jīng)過表演后，學(xué)生能很快記得新授句型和單詞，并能很好地理解意思。角色表演，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本，寓教于樂。

4 教學(xué)拓展生活化

如今，整個社會是一個開放的大社區(qū)，人與人、家與家、國與國的聯(lián)系更加密切。英語的學(xué)習(xí)更加不能封閉起來，更應(yīng)該讓學(xué)生走出校園、走出家門、走出社區(qū)，到大社會的校園里去體驗、去學(xué)習(xí)、去運用。因此，學(xué)生們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體積極去讀這本大千世界的活書；積極地與身邊的親戚朋友，不斷地運用學(xué)到的英語進行交流，珍惜與外國朋友、老師交流的機會。像Can I help you？Where are you from？Welcome to China！ How do you like China？這些簡單的語言都是開啟英語交流的鑰匙，通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和改變生活，這樣的教育才是真教育。教師不應(yīng)該用考試束縛學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，而應(yīng)該真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，鼓勵學(xué)生多走向社會，努力給學(xué)生創(chuàng)造一些英語實踐機會，讓學(xué)生能在自己的空間里讀活書、活讀書、讀書活。

總之，只有遵循小學(xué)英語教學(xué)來源于生活的方向，讓生活中的點點滴滴促進小學(xué)英語教學(xué)，才能促進“生活化”小學(xué)英語有效教學(xué)，在這樣的語言實踐中，不僅增加了學(xué)生們的見識，增強了信心，而且提高了他們運用英語的能力。

作者簡介：顧詩月（1989-），女，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。